|
( الرسوم والصور )
وهي نوعان: الأول: يشمل الرسوم الخطية،
والثاني: هو الصور. وتضم الرسوم
عدة أنواع، منها الرسوم الكروكية والرسوم المسلسلة، والرسوم التوضيحية واللوحات،
والرسوم البيانية والخرائط. والرسوم نوع من الرموز التصويرية، وهي نوع من التمثيل
الحر بالخطوط للأشياء والأفكار فلا تتقيد الرسوم بكل تفاصيل الواقع كما في الصورة
الفوتوغرافية، بل تركز على ما ترغب في إبرازه وتسقط ما عداه من تفاصيل.
والنوع الثاني وهو الصور، ومنه الصور الفوتوغرافية أو التي يرسمها
الفنانون، وهي تمثل الواقع والأشياء التي تنقلها سواء كانت هذه الصور على قاعدة
معتمة لا ينفذ الضوء من خلالها، كالصور الفوتوغرافية وصور الكتب والمجلات، أو على
قاعدة شفافة ينفذ الضوء خلالها، كالأفلام الثابتة والشرائح والشفافيات. هذه الصور
أقرب إلى الواقع المحسوس من الرسوم الخطية. ورغم ذلك فهي ما زالت بعيدة عنه بدرجة
كبيرة، حيث ينقصها كثير من عناصر الحياة، كالحركة والصوت، أو واقعية الحجم بالنسبة
للشيء المصور، فالصورة بعدان فقط، بينما للواقع أبعاد ثلاثة.
*النوع الأول من وسائل الرموز التصويرية*
الرسوم
أولاً: الرسوم الكروكية
تواجه المعلمين مواقف يحتاجون فيها إلى
تيسير الموضوع الذي يعالجونه وتوضيحه، ويستعينون في ذلك برسوم تخطيطية مبسطة يطلق
عليها الرسوم الكروكية أو الكروكيات.
وهذه الرسوم على درجة كبيرة من البساطة
بحيث يستطيع المعلم العادي أن يرسمها على السبورة الطباشيرية مثلا بسرعة وسهولة.
ومن لا يجد رسم الكروكيات يستطيع أن يشفها بالورق الشفاف أو يكبّرها على ورق كبير
باستعمال الفانوس السحري (الإيبسكوب)، ويمكن أيضاً رسم الكروكيات على شفافيات
لعرضها على التلاميذ بجهاز السبورة الضوئية إن لزم الأمر
وثمة
كلمة تحذير للمعلم، وهي أن كثيرا من الرسوم الكروكية التي تظهر على على سبورات بعض
المعلمين لا تعدو ’’الشخبطة " التي لا معنى لها، ولا تزيد فهم التلاميذ،
فليتجنبها المعلم وليس معنى هذا أن يشترط في الكروكي أن يكون مبدعا من الناحية
الفنية أو الجمالية، إنما يفضل الكروكي البسيط الذي يوضح ما يراد توضيحه ويبرزه،
ويحذف ما لا لزوم له.
ثانيا:
الرسوم المسلسلة
الرسوم
المسلسلة صيغة من صيغ الرسوم الكاريكاتورية. ومن خصائص الرسوم المسلسلة أنها تحكي
قصة أو تشرح تطور ظاهرة عن طريق عدد من الرسوم , وليس عن طريق رسم واحد. إنما يتطلب شرحا أو يحتوي على
أحاديث لشخصيات القصة المرسومة, ومما يدعو إلى نجاح الرسوم المسلسلة أنها تهتم
بالأشخاص, فيتقمص المعلم شخصية بطل القصة بسهولة والرسوم المسلسلة الناجحة قصيرة
بحيث لا تدعو للملل, ومملوءة بالحركة, وقد تكون ملونة.
(أنظر الصورة)
وربما كانت اللغات أكثر المواد استفادة
من الرسوم المسلسلة في تعليم التلاميذ, إذ أنها تعلمهم القراءة, وتعمل على زيادة
شغفهم بالمادة المقروءة , وتعمل على اتساع المجالات التي يهتم التلاميذ بقراءتها ,
كما أنها تناسب التلاميذ بطيئي القراءة وغير الأكاديميين.
ثالثاً: الرسوم التوضيحية
هي
رسوم بسيطة، مكونة من خطوط أو أشكال هندسية تشرح الفكرة أو تفسرها، وتعني بالترتيب
وبالعلاقات بين الكل وأجزائه. وتوضح قيمة كل منها بالنسبة للآخر، ويستثنى من هذا
الوصف: الخرائط المسطحة واللوحات والرسوم البيانية.
ومجالات
استخدام الرسوم التوضيحية كثيرة منها: الهندسة حيث لا يتم حل تمرين هندسي أو إثبات
نظرية غالباً دون رسم توضيحي لا تهم فيه النِسب في العادة، ولكن المهم هنا
العلاقات بين الشكل الكلي ومفرداته. ومن مجالات استخدام الرسوم التوضيحية أيضا علم
النبات، حيث تستخدم هذه الرسوم بكثرة في شرح قطاعات من أجزاء النبات.
ومثل هذا يقال
عن تركيب الذرة، وطبقات الأرض في الجغرافيا والجيولوجيا، وتركيب الموتور والمضخات
والراديو والتليفزيون.
(صورة توضيحية)
اعتبارات
هامة:
لاستخدام
الرسوم التوضيحية، يجدر بالمعلم أن ينتبه إلى أنها عبارة عن تلخيص بصري للحقيقة
وتبسيط لها، حيث تركز على الأفكار والحقائق الرئيسة، دون الرجوع إلى المعالم
المميزة للأصل وتفاصيله، وقد يقرن التلاميذ الرسم التوضيحي بشيء غير الشيء الأصلي،
ومن ثم فإن فهم التلاميذ لها تكتنفه صعوبة كبيرة، تستدعي أن تكون لديهم خبرات
واقعية يفهمون على ضوئها الرسم التوضيحي، مما يساعدهم على إدراك الشبه بين الأصل
ورسمه التوضيحي، أي الفكرة التي يقوم عليها هذا الرسم.
ومن
الطرق التي تمكّن المعلم من تحقيق الغرض أن يسبق استخدام الرسم التوضيحي على
السبورة أو في الكتاب مثلاً، استخدام الشيء الأصلي أو الصور أو الشرائح أو الأفلام
الثابتة أو المتحركة أو الخبرات العملية، ... الخ.
وعلاوة
على هذا، فقد يخطئ التلاميذ في إدراك حجم الشيء الأصلي إذا درسوا رسماً توضيحيا
له، حينما يوجد خلاف بينهما، لذلك يلزم التنويه للتلاميذ إلى نسبة أبعاد الرسم
التوضيحي إلى الشيء الأصلي.
ومن
أهم مصادر الرسوم التوضيحية وأيسرها للمعلم الكتب المدرسية وغير المدرسية والمجلات
والنشرات التجارية والحكومية، ويستطيع المعلم اليقظ عمل مجموعات من هذه الرسوم،
واستعمال ما يلزمه منها عند اللزوم.
رابعاً:
اللوحات
تستخدم
اللوحات بكثرة في تدريس عدد كبير من الموضوعات في المولد المختلفة، ويرجع هذا إلى
سهولة إعدادها ووفرتها ورخصها، وإلى قدرتها على جذب إنتباه التلاميذ وتوضيح
العلاقات بين الحقائق الرئيسية أو الأفكار الأساسية، بترتيب ونظام منطقي، مستغلة
في ذلك ما قد تتضمنه من صور ورسوم.
وتختلف
أنواع اللوحات حسب نوع العلاقات التي تبرزها:
* لوحة
الفروع:
وفيها
تظهر العلاقة بين الأصل وتفريعاته أو منتجاته، وذرية الذرية إلى يوم معلوم. ومن
أمثلتها أيضا اللوحات التي توضح منتجات الفحم
(
صورة منتجات الفحم) والحديد والالبان ( فيرسم- مثلا – وعاء للبن وأسهم
توصل إلى صور للبن الفرز والقشطة والزبادي والرايب والشرش والجبن والزبد والمسلى..
إلخ ) وكذلك لوحة تبين المنتجات التي تصدرها دولة إلى بلاد أخرى.
* لوحة
الأصول:
وهو
بعكس السابقة تظهر العلاقة بين عدة عناصر ونتيجتها وتجمعها أو تكوينها لحالة معينة
أو لأحد المركبات الهامة، مثل الخامات التي تدخل في صناعة الزجاج والمفرقعات كذلك
لوحة تبين الدول التي تورد بضائع ومواد معينة إلى دولة أخرى.
* لوحة
العلاقات الإدارية والوظيفية:
وفي
هذا النوع من اللوحات تبرز العلاقات بين العمليات والوظائف والتعليمات المختلفة،
ومن أمثلتها مجلس إدارة المدرسة، والعلاقة بين السلطات التشريعية والتنفيذية
والقضائية.
* اللوحة
الزمنية:
وهي
تبرز العلاقة بين الحوادث والظواهر وبين مواعيدها، كأن يرسم خط يمثل الزمن، وتحدد
عليه نقط تمثل المواعيد المختلفة أو الفترات المراد توضيح أزمانها، ثم تكتب أو
ترسم الحادثة أمام النقطة التي تمثل موعدها.
ومن
أمثلة العلاقات الزمنية التي يوضحها هذا النوع من اللوحات أعمال العلماء
والمخترعين والمكتشفين في مدة من الزمن،وظهور الحيوانات المختلفة في العصور
الجيولوجية في المتتالية.
* اللوحات
المقارنات:
ومن
أمثلتها لوحات المقارنة بين القمح والشعير من حيث شكل الحبة والسنبلة والورقة
وغيرها.
خامساً: الرسوم البيانية
ويستخدم
المعلم الرسوم البيانية بكثرة في مجالات مختلفة، حيثما تدعو الحالة إلى توضيح
علاقات عددية أو كمية أو إحصائية كما في توضيح التغير في عدد السكان، أو المقارنة
بين كمية محصول القمح في بلدين أو أكثر، أو التقلبات الجوية في مدة معينة، أو
توزيع ميزانية الدولة على الوزارات المختلفة، أو توزيع الملكيات الزراعية على
الملاك أو مقارنة الكميات التي تنتجها دول مختلفة من البترول.
سادساً: الخرائط
للخرائط
مزايا كثيرة: فهي تتيح للمتعلم أن يقرب إلى ذهنه البعيد من البلاد والشعوب.
وكثيراً ما يتساءل التلاميذ عن بعد بلاد مثل الهند أو البرازيل عنهم، واتجاه
استراليا بالنسبة لدولتهم مثلاً، وأيهما أكبر: روسيا الاتحادية أم الولايات
المتحدة الأمريكية؟ أو مناطق زراعة الأرز وانتشار الملاريا، فتقدم لهم الخرائط
إجابات شافية.
وتقوم
الخرائط على رموز للمكان والاتجاه والبعد والارتفاع وعلى ذلك فاستخدام الخرائط
متوقف على إدراك التلاميذ لهذه الرموز، حتى يكون من السهل عليهم تفسير محتويات
الخريطة ومعانيها المتضمنة.
وينبغي أن تُنتقى الخرائط وفق
معايير دقيقة، كأن يُراعى في الخريطة:
ـ
أن تكون رموزها كافية وواضحة بالنسبة لمدارك أغلب التلاميذ.
ـ
أن تسهّل عمل المعلم.
ـ
أن تتصف بالبهجة والبساطة وإثارة شوق التلاميذ.
ـ
أن تسد حاجة ماسّة في ذهن المعلم والتلاميذ، أو تجيب على مشكلة تحيّر التلاميذ.
ـ
اشتراك التلاميذ أنفسهم في عمل الخريطة وفي تتبع محتوياتها من الأهمية بمكان. ومما
يحقق هذا أن يوزع المعلم الخرائط الصماء على التلاميذ أو يعطيهم أسئلة يجيبون
عليها ؟
ـ
إدراك الأفكار والبيانات اللازمة في الدرس.
وللخرائط
أنواع مختلفة بالنسبة لما تتضمنه من مادة علمية ومنها: الخرائط الطبيعية والخرائط
السياسية والخرائط الاقتصادية والخرائط المناخية والخرائط البشرية والخرائط التاريخية.
وقد
ينفذ المعلم الرسوم الكروكية والرسوم التوضيحية والرسوم البيانية والخرائط على
السبورة الطباشيرية، وقد يتم رسمها على شفافيات يتم عرضها على التلاميذ باستخدام
السبورة الضوئية، وفيما يلي عرض موجز لهذين النوعين من السبورات.
أولاً: السبورة الطباشيرية
تُعتبر
السبورة الطباشيرية أكثر وأقدم الوسائل التعليمية استخداماً بالمدارس حيث لا يخلو
منها فصل واحد.
( أ ) قواعد استخدامها:
يُستعان
بهذه القواعد عند استخدامها في التربية العملية: (الشروط التي يجب مراعاتها عند
استخدام السبورة الطباشيرية)
1 ـ أن تكون الكتابة
عليها بخط مناسب لكي يراه الصف الأخير من التلاميذ في الفصل.
2 ـ أن يُضغط
على الطباشير عند الكتابة عليها حتى تكون الكتابة سهلة القراءة.
3 ـ أن يُهتم
بتنظيفها قبل الكتابة عليها.
4 - أن يُكتب
عليها خط يمكن قراءته (جودة الخط نفسه) وخاصة للكلمات والألفاظ الجديدة أو الصعبة.
5 ـ أن يُراعي
عدم ازدحامها بالكلمات.
6 ـ ألا يُستعمل
الجزء السفلي منها، حيث تخفيه رؤوس التلاميذ.
7 ـ عند مسح السبورة يُفضل أن تُحرك الطلاسة ( البشاورة ) من أعلى
إلى أسفل حيث يكون ذلك أكثر راحة وأقل غباراً.
8 ـ تجنب الكتابة بالطباشير عمودياً على السبورة.
9 ـ يحسُن استخدام الطباشير عديم الغبار للكتابة على السبورة.
10 ـ يُفضّل أن يكون لون السبورة أخضر لأنه لون مريح للعين، وفي
هذه الحالة يحسن استعمال الطباشير الأصفر اللون.
11 ـ يجب أن يكون موضعها مناسباً للتلاميذ فلا ينعكس عليها الضوء،
فيجعل الرؤية صعبة.
12 ـ يجب أن يُراعي أن تكون الكتابة عليها في خطوط مستقيمة (ليست
خطوطا مائلة).
13 ـ يحسن الاستعانة بألوان مختلفة من الطباشير مع عدم الإسراف في
استعمالها.
14 ـ يحسن عدم تكرار مسح السبورة وإعادة الكتابة عليها حتى لا
يتشتت ذهن التلاميذ.
15 ـ يحسن تخصيص جزء من السبورة للكتابة وآخر للرسوم والتوضيحات إن
أمكن ذلك.
( ب )
مميزاتها:
1 ـ رخيصة الثمن
إذا ما قُورنت بالوسائل الأخرى.
2 ـ سهلة
الاستخدام حيث أنها لا تحتاج إلى مهارات كبيرة عند استعمالها إذا ما قُورنت
بالوسائل الأخرى.
3 ـ تعين المعلم على الشرح وتوصيل المعلومات إلى التلاميذ حيث
تساهم في متابعة التلاميذ لما يقوم المعلم بشرحه.
4 ـ تساعد المعلم
على اختصار وقته وجهده، فمثلاً عندما يُعد رسماً أو نظرية أو خريطة .. على السبورة
الإضافية فيمكن استعمالها في فصول أخرى.
( ج ) نواحي القصور فيها ’’ محددات استعمالها ’’:
1 ـ قد يؤثر
الطباشير تأثيراً سيئاً على الحنجرة أو الجهاز التنفسي ككل وكذلك على الجلد
والعيون.
2 ـ عند
استعمالها يعطي المعلم ظهره للتلاميذ مما يقلل من فاعلية ما يقوم بشرحه.
3 ـ قد
يخفي المعلم أو التلاميذ عندما يطلب منهم المعلم استعمالها جزءاً مما هو مكتوب
عليها، الأمر الذي يتسبب عنه عدم رؤية التلاميذ لذلك الجزء المكتوب.
4 ـ يصعب رؤية كل ما هو مكتوب بوضوح من جميع الأماكن بحجرة
الدراسة.
ثانياً: السبورة الضوئية
أو جهاز العرض فوق الرأس
( أ ) ماهيتها:
هي
عبارة عن جهاز يعمل بالكهرباء
(صورة الجهاز)، والهدف من
استخدام هذا الجهاز هو عرض ما يكتبه المعلم أو يرسمه على شاشة تُوضع خلفه فيرى
التلاميذ ما يكتبه أو يرسمه بوضوح، وقد زاد من فعالية هذا الجهاز في العمل
التعليمي، ما تم إنتاجه عالمياً من مواد تعليمية في شفافيات
Transparencies تغطي جميع
المقررات الدراسية على مستوى جميع مراحل التعليم.
( ب) الشفافيات:
هي
صفحات شفافة من البلاستيك، يُرسم أو يُكتب عليها بأقلام خاصة، وتُعرض بجهاز العرض
فوق الرأس، أما الأقلام المستخدمة في الكتابة والرسم عليها فهي إما من النوع
الثابت الذي لا يمحوه الماء، أو النوع القابل للإزالة بالماء، وتوجد من هذه
الشفافيات مجموعات جاهزة، عليها موضوعات في شتى المواد والتخصصات. وقد تكون
المجموعة مكونة من شفافية واحدة أو عدة شفافيات، توضح كل واحدة قدراً من الموضوع،
لتبين بناء فكرة ما أو تطورها فيعرضها المعلم واحدة تلو الأخرى، بعد أن يطمئن إلى
فهم التلاميذ لكل منها، وتُسمى بالشفافيات المتعددة الطبقات. وتوجد أجهزة مختلفة
لإنتاج هذه الشفافيات ونسخها، سواء ملونة أو غير ملونة، بالإضافة إلى سهولة
إنتاجها يدوياً.
وتتراوح
مقاسات هذه الشفافيات بين 7×7 بوصة إلى 10×10 بوصة، أو بمقاس الورق
A4وتوضع على منصة عرض الجهاز في
مستوى أفقي معتدلة بالنسبة للمعلم.
(ج) قواعد استخدامها:
فيما يلي بعض القواعد الهامة التي ينبغي
مراعاتها قبل وأثناء وبعد استخدام السبورة الضوئية:
1 ـ أن يقف المعلم في المكان المناسب
أثناء التشغيل, وإلا فإنه يحجب الضوء الساقط على الشاشة،مما يتسبب عنه عدم ظهور
الصورة كاملة على الشاشة.
2 ـ أن يقوم المعلم بالتأكد من مناسبة
التيار الكهربي الرئيسي لنظيره في الجهاز، وضبط الجهاز حتى تظهر الصورة على الشاشة
بحيث يراها كل التلاميذ، أي يجب أن تكون الصورة في مستوى أعلى من مستوى جلوس
التلاميذ بمسافة كافية تُمكّنهم من رؤية المادة المكتوبة أو المرسومة كلها.
3 ـ أن
يتعرف المعلم على الهدف من استخدامها حتى يحس بأهمية استخدامها وبزيادة فاعليتها
في التدريس عن غيرها من الوسائل وإلا فقدت قيمتها التربوية.
4 ـ ألا
يقوم المعلم بتشغيلها لفترة طويلة، بل عليه أن يقوم بتشغيلها على فترات وذلك حتى
لا يؤثر على مصباح الإسقاط ( مصباح كهربي قوته 750 وات) في داخل الجهاز.
(د) مميزاتها:
1 ـ تتيح الفرصة للمعلم أن يكون في
مواجهة التلاميذ عند استعمالها بدلا من إعطائهم ظهره كما في حالة السبورة
الطباشيرية. وهذه الميزة تساعد المعلم على ضبط الفصل وعدم خروج التلاميذ على
النظام كما هو مألوف في بعض الأحيان عند استخدام السبورة الطباشيرية حيث ينتهز بعض
التلاميذ الفرصة ويثيرون بعض الفوضى في الفصل.
2 ـ توفر وقت المعلم في الفصل حيث يمكنه
إعداد المادة الدراسية التي يريد استخدامها مقدماً مما يتيح له وقتاً أطول في
الشرح وفي مناقشة التلاميذ.
3 ـ تساهم بطريقة أكثر فاعلية في مراجعة
المقرر الدراسي في نهاية العام، حيث يستطيع المعلم أن يقوم بتجهيز ملخص واف، وكذلك
برسومات كافية حسب طبيعة المقرر الدراسي وذلك على الشرائط المعدة لذلك بالجهاز،
ويقوم بمراجعة شاملة قبل أداء التلاميذ للامتحان آخر العام الدراسي، أو قبل فترات
الامتحانات التي تجريها المدرسة من وقت لآخر.
4 ـ
تساهم في جعل التعلم أكثر فاعلية حيث تتيح للمعلم أن يتناقش مع التلاميذ في الوقت
الذي يكتب فيه أو يرسم على شريط الجهاز وهو في مواجهتهم مما يزيد في فاعلية
التدريس.
5 ـ
تثير اهتمامات التلاميذ وتجعلهم يستمتعون بالمادة الدراسية وخاصة تلاميذ
الابتدائية والحلقة الإعدادية على أنه يمكن أن تثير الاهتمامات والمتعة أيضاً لدى
تلاميذ المرحلة الثانوية وكذلك ربما بين طلاب الجامعة.
6 ـ
تساهم في التخلص من غبار الطباشير الذي يتطاير عند استخدام السبورة الطباشيرية
والذي قد يؤثر على الجهاز التنفسي للمعلم خاصة إذا كانت لديه حساسية لهذا الغبار
كما قد يؤثر على يديه حيث يكسبها خشونة، وقد يتعدى تأثيره المعلم فيؤثر على تلاميذ
الصفوف تحمل معها هذا الغبار، زيادة على أن هذا الغبار يؤثر على نظافة الفصل.
7 ـ حفظ
المادة المعدة سواء كان رسماً أو كتابة على بكرة شريط السليوليد أو على الشفافيات
لاستخدامها عدة مرات، بينما لا بد من إزالة أية مادة مكتوبة على السبورة
الطباشيرية لوضع مادة جديدة بدلاً منها.
8 ـ وقد
أثرى تكتيك استخدام جهاز عرض الشفافيات (السبورة الضوئية)، من قيمة الشفافية كصورة
ثابتة، كما أضاف أبعاداً أخرى مثل عرض الحركة والمجسمات، وليكون التقديم فعالاً، وللتقليل من القصور
التعليمي للشفافيات، تراعي التكتيكات الآتية:
1 ـ يمكنك عرض الصور والأشكال، مستخدماً
مؤشراً على الشفافية لتوجيه الانتباه للتفاصيل، وسوف يظهر خيال سن المؤشر على
الشاشة.
2 ـ يمكنك إضافة توضيحات على الشفافية
أثناء العرض باستخدام قلم لباد أو قلم شمع.
3 ـ يمكنك التحكم في معدل تقديم
المعلومات بتغطية الشفافية بورقة أو كارت، ثم تبدأ في إظهار نقطة ما عندما تبدأ في
مناقشتها.
4 ـ يمكنك استخدام شفافيات التطابق.
5 ـ يمكنك عرض بعض العروض العملية
التوضيحية كالتفاعلات الكيميائية، ويتم ذلك باستخدام إناء مسطح شفاف يتم فيه
التفاعل الكيميائي، ومن ثم يمكن إسقاط صورة ما يحدث من تغير في اللون مثلاً على
الشاشة.
6 ـ يمكنك عرض أشياء مجسمة من خلال الظل
الذي يحدثه الجهاز إذا ما كان الجسم معتماً، ويظهر هذا الجسم ملوناً إذا ما كان
مصنوعاً من البلاستيك الملون الشفاف، ومن أمثلة ذلك إظهار شكل نصل ورقة من حيث
فصوصه وحالة النصل، كذلك خطوط القوى لمجال مغناطيس موضحاً ببرادة حديد.
7 ـ يمكنك أن تنسخ المادة التي قدمتها
كشفافية بتكلفة زهيدة على ورق عادي لتوزع على طلاب الفصل أو للمشاهدين وبهذا
تغنيهم من نسخ أشكال ومخططات مختلفة.
| 
