|
* اسم الباحث :
د. سهير محمود أمين عبد الله
عنوان الدراسة :
برنامج مقترح لتنمية التفكير الابتكاري
لدى الأطفال المعوقين حركياً .
* بيانات النشر :
مجلة القراءة والمعرفة – العدد
التاسع – أغسطس 2001
* مشكلة الدراسة :
تقدم الدراسة الحالية برنامجاً
ابتكارياً لذوى الإعاقات الحركية وتثير مشكلة الدراسة
الحالية التساؤلات التالية :
-
ما هي الأنشطة والمهارات
التى تساعد على تنمية القدرات الابتكارية للطفل المعوق
حركياً ؟
-
هل يمكن تنمية الأداء الابتكاري
لدى الطفل المعوق حركياً باستخدام البرنامج المقترح فى الدراسة الحالية ؟
-
هل توجد فروق جوهرية بين
البنين والبنات – عينة الدراسة – فى الأداء الابتكاري كما يقاس بأداة الدراسة ؟
* هدف الدراسة :
تهدف
الدراسة الحالية إلى :
-
تنمية القدرات الابتكارية لدى المعوقين حركياً من خلال إعداد برنامج إثرائي مفتوح وذلك عن طريق تقديم بعض الأنشطة
التى تشجع الطفل على التعبير عن مشاعره وأفكاره وقدراته .
-
اختيار
مدى تأثير البرنامج فى تحسين مستوى القدرات الابتكارية
لدى المعوق حركياً .
-
التصرف
على الفروق بين البنين والبنات فى قدرات التفكير الابتكاري .
* فروض الدراسة :
1-
توجد فروض ذات دلالة إحصائية
بين متوسطي أداء المجموعة التجريبية فى القياسين القبلي والبعدي فى مكونات اختيار
التفكير الابتكاري باستخدام الكلمات ( طلاقة , مرونة , أصالة ).
2-
توجد فروق ذات دلالة إحصائية
بين متوسطي أداء المجموعة التجريبية والضابطة فى مكونات اختيار التفكير الابتكاري
باستخدام الكلمات ( طلاقة , مرونة , أصالة ) فى التطبيق البعدي لصالح المجموعة
التجريبية .
3-
لا توجد فروق ذات دلالة
إحصائية بين متوسطي أداء المجموعة الضابطة فى القياسين القبلي البعدي فى مكونات
اختيار التفكير الابتكاري ( طلاقة , مرونة , أصالة ) .
4-
توجد فروق ذات دلالة إحصائية
بين متوسطي أداء البنين والبنات المعوقين حركياً فى مكونات اختيار التفكير الابتكاري
( طلاقة , مرونة , أصالة ) فى التطبيق القبلي والبعدي .
* الإجراءات المنهجية :
أولاً : المنهج :
انتهجت
الباحثة المنهج الامبريقى فى الوقوف على فاعلية
البرنامج المقترح لتنمية القدرات الابتكارية لدى الأطفال
المعوقين حركياً .
ثانياً : العينة :
تم
اختيار العينة من بين لأطفال المعوقين حركياً مرضى شلل الأطفال – مبتوري الأطراف –
بمعهد شلل الأطفال بإمبابة .
* أدوات الدراسة :
لتحقيق
أهداف الدراسة وفروضها استخدمت الأدوات التالية :
ـ
مقياس تورانس للتفكير الابتكاري باستخدام الكلمات
المصورة .
ـ
برنامج تنمية التفكير الابتكاري للأطفال المعوقين حركياً .
* النتائج وتفسيرها :
التحقق من صحة هذا الفرض ثم
حساب متوسط أداء الأفراد فى مكونات الابتكار مثل تطبيق البرنامج ومتوسط درجات هذه
المجوعة بعد تطبيق البرنامج المقترح لتنمية التفكير الابتكاري ثم حساب قيمة الدرجة
المعيارية " ح " للفروق . توضح فيما يلي نتائج
هذا الفرض:
وجود
فروق جوهرية بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية قبل تطبيق البرنامج وبغده على
أبعاد اختبار التفكير حيث كانت قيمة " Z " 3.411 – للطلاقة , 3.414
للمرونة, 3.415 – للأصالة,
3.409 – الدرجة الكلية .
التحقق من صحة الفرض الثاني (
النتيجة ) :
يتضح
وجود فروق الدالة إحصائياً بين المتوسطات الحسابية للدرجات التى حصل عليها أفراد
المجوعة التجريبية ( الذكور والإناث ) والمتوسطات الحسابية للدرجات التى حصل عليها
أفارد المجموعة الضابطة فى نفس الاختبار بعد تطبيق البرنامج التدريبي لتنمية
القدرات الابتكارية حيث كانت قيمة " Z " للطلاقة
2.699 – وللأصالة 4.134 – والدرجة الكلية 2.925 – وهى
دالة عند مستوى 0.01 أما المرونة فبلغت قيمة " Z " 1.971 – وهى
دالة عند مستوى 0.05 .
للتحقق من صحة الفرض الثالث
ونصه :
اتضح
وجود بعض الفروق الدالة إحصائياً فى درجات القياس البعدي لأفراد المجموعة الضابطة
على بعدى المرونة والطلاقة فى مقابل عدم جوهرية الفروق فى بعد الأصالة .
التحقق
من الفرض الرابع :
اتضح وجود فروق دالة إحصائياً
بين المتوسطات الحسابية للدرجات التى حصل عليها أفراد المجموعة التجريبية من
الذكور وبين المتوسطات الحسابية للدرجات التى حصل عليها أفراد لمجموعة التجريبية
من الإناث فى القياس القبلي أو القياس البعدي .
فى القياس القبلي : حيث كانت
قيمة " Z
" للطلاقة 3.127 – والمرونة 2.662 – والدرجة الكلية
2.780 – وهى دالة عند مستوى 0.01 لصالح الذكور أما الأصالة فبلغت
قيمة " ح " 0.936 وهى غير دالة .
فى القياس البعدي : كانت قيمة
" Z " للطلاقة
2.430 – المرونة 2.432 – والدرجة الكلية 2.43 – وهى دالة
عند مستوى 0.01 لصالح الذكور أما الأصالة فبلغت 1.687
وهى غير دالة .
* التوصيات :
1-
يجب أن يعاد النظر فى
المناهج التى تقدم للطفل المعوق حركياً وأن تزود المناهج بالموضوعات التى تثير
خيالاته وتحفزه على التركيب وإعادة البناء وتتيح حرية الحركة والتنقل داخل
المنزل - وتتيح حرية التعبير الذاتي .
2-
تنمية خبرات الأطفال
المعوقين حركياً عن طريق مساعدتهم على تقييم أفكارهم وتجاربهم دون أن يشعروا بالذنب .
3-
عدم تحقير جهود المعوق مع
التأكيد على عدم التهكم والسخرية من أفكاره غير المألوفة .
4-
منح الأطفال المعوقين حركياً
فرصة مواجهة المواقف وإيجاد الحلول لها مع عدم تلبية رغباتهم بسهولة حتى لا يفقدوا
القدرة على الاستقلال .
5-
الاهتمام بإعداد معلم
التربية الخاصة الكفء الذي يسعى إلى تنمية المهارات وقدرات الطفل المعوق حركياً .
أهمية
إتاحة مناخ مدرسي يتسم بالحب والتقبل لكي يشعر الطفل المعوق حركياً بأنه طرف فى
علاقة حب مع الآخرين تحقق له الأمان النفسي الذي يساعده على تفجير طاقته الابتكارية الخلاقة .
| 
