موضوع الدراسة : حتمية التغيير في تعليم المكتبات والمعلومات 

الكاتب أو الناشر: د. عبد الرشيد بن عبد العزيز حافظ - أستاذ مساعد بقسم المكتبات والمعلومات - كلية الآداب والعلوم الإنسانية

                        جامعة الملك عبد العزيز بجدة

حتمية التغيير في تعليم المكتبات والمعلومات

ملخص :

        تتناول هذه الدراسة أهم ملامح التغيير الذي يشهده تعليم المكتبات والمعلومات ، مع توضيح أهمية ومبررات ذلك التغيير ، وآثاره على مستقبل المكتبات ومراكز المعلومات .

        وتقدم الدراسة توصيات لإحداث التغيير اللازم في برامج التعليم في الجامعات السعودية ، حتى تكون قادرة على مواجهة متطلبات سوق الوظيفة ، واحتياجات المستقبل .

مقدمة :

        فرضت التطورات السريعة والمتلاحقة في تقنيات الحاسب الآلي والاتصالات والمعلومات أعباء ومسؤوليات كبيرة على تعليم المكتبات والمعلومات ، باعتباره معنياً بدرجة أساسية بتخريج الكوادر العلمية القادرة على الأخذ بزمام تلك التطورات ، والتفاعل معها ، والاستفادة منها .. إلاّ أن واقع الحال يفيد بوجود فجوة بين ما يدرسه الطالب أكاديمياً وبين الواقع الذي يجد نفسه فيه بعد التخرج ، ويشكو أرباب العمل ومسؤولو القطاعات التي تستقبل خريجي المكتبات والمعلومات من ضعف تأهيل الخريجين وعدم قدرتهم على الاضطلاع بمهام الوظائف المناطة بهم ، دون برامج تدريب مكثف بعد التخرج .

        والحقيقة أن هذه الشكوى لا تنحصر في حالة خريجي المكتبات والمعلومات ، وإنما تمتد إلى خريجي عدد من الأقسام العلمية ، وهو أمر كان لا بد من التوقف عنده ، والتعمق في البحث فيه ، والتعرف على مسبباته ، واقتراح الحلول المناسبة له ، وفي الوقت المناسب .. ولن يتأتى ذلك إلاّ من خلال المراجعة الدورية لما يقدم في البرامج الأكاديمية ، والعمل على تطويرها وتحديثها بما يتواكب مع طبيعة التغييرات والتطورات التي يشهدها المجال ، وبدون هذا الأمر فإن الفجوة ستزداد اتساعاً ، مما سيؤدي إلى انحسار الإقبال على دراسة علوم المكتبات والمعلومات.. الأمر الذي لا يهدد فقط بإلغاء أقسام المكتبات والمعلومات بدعوى محدودية الوظائف ، بل أن ذلك سيلقي بظلاله القاتمة على المهنة المكتبية بصفة عامة .

        ومن هنا .. فإن هذه الدراسة تحاول التعرف على ممارسات الآخرين ، والخطوات العملية التي تم اتخاذها لمواجهة هذا الواقع والتغييرات التي تم استحداثها ، ومن ثم اقتراح السبل التي يتعين اتباعها للسيطرة على هذه المشكلة ، مع توضيح العقبات التي يجب التغلب عليها في هذا الصدد .

أهمية المشكلة :

        تنبع أهمية مشكلة الدراسة من حقيقة تأثر التعليم بالتطورات التكنولوجية المتلاحقة والسريعة التي يشهدها مجال المكتبات والمعلومات ، وضرورة مواكبة التعليم لتلك التطورات .. لأن التخلف عن ملاحقتها واستيعابها والتفاعل معها ، سوف يؤدي إلى بقاء المناهج الدراسية في أقسام المكتبات والمعلومات بعيدة عن الواقع المعاش ، كما أن خريجي تلك الأقسام سوف يعانون من الفارق الشاسع بين الدراسة النظرية ومتطلبات العمل .. الأمر الذي ينعكس سلباً على المجال بصفة عامة .

أهمية الدراسة :

        تتمثل أهمية الدراسة في أنها تلقي الضوء على أهم التغييرات التي يشهدها تعليم المكتبات والمعلومات ، مع توضيح دوافع ومسببات تلك التغييرات ، والآثار التي تنتج عنها ، وتكتسب الدراسة أهميتها كذلك من كونها تحدد المعوقات التي تحول دون إحداث التغيير المطلوب ، وتقدم التوصيات اللازمة التي يمكن لبرامج المكتبات والمعلومات في الجامعات السعودية الأخذ بها .. حتى تكون قادرة على مواجهة المتطلبات الجديدة التي نتجت عن التطورات التكنولوجية السريعة والمتلاحقة ، وكذلك لمقابلة شروط سوق الوظيفة ، واحتياجات المستقبل .

        وتأتي أهمية الدراسة أيضاً من كونها تفتح آفاقاً جديدة لدراسات أخرى تتناول وضع تعليم المكتبات والمعلومات بشكل مفصل ونقدي ، في ضوء المستجدات الحديثة ، وتتيح الفرصة لإثراء النقاش حول جدوى استمرار تلك البرامج ، وفتح حوار مع المطالبين بإغلاق أقسام المكتبات والمعلومات ، وإلغاء برامجها ، بحجة عدم الحاجة إليها ، أو بحجة عدم حاجة سوق الوظيفة إلى خريجي تلك الأقسام أو عدم كفاءتهم .

تساؤلات الدراسة :

        تسعى الدراسة للإجابة على التساؤلات التالية :-

1.    ما هي التغييرات التي يشهدها تعليم المكتبات والمعلومات ؟

2.    ما هي ظروف واتجاهات ومجالات التغيير في تعليم المكتبات والمعلومات ؟

3.    ما هي المعوقات والصعوبات التي تحول دون التحديث المستمر للمناهج الدراسية ؟

4.  ما هي البرامج والأقسام العلمية التي يمكن لأقسام المكتبات والمعلومات الإشتراك معها في تقديم تخصصات ودرجات علمية جديدة ؟

منهج الدراسة :

        تعتمد الدراسة على المنهج الوصفي في رسم الإطار النظري ، ومسح الإنتاج الفكري المتعلق بتعليم المكتبات والمعلومات ، وكذلك الإطلاع على أدلة أقسام المكتبات والمعلومات في جامعات المملكة العربية السعودية ، بالإضافة إلى القيام بإجراء دراسة ميدانية تتمثل في :-

أ  )  إستعراض موقع جمعية المكتبات الأمريكية       ALA على الإنترنت ، وكذلك مواقع مدارس المكتبات والمعلومات في كل من الولايات المتحدة الأمريكية وكندا ( أنظر ملحق أ بعناوين المدارس مرتبة هجائياً حسب الولايات ) ، وذلك للتعرف على اتجاهات وملامح التغيير في تعليم المكتبات والمعلومات ، وقد تم استعراض تلك المواقع خلال فترات مختلفة بدأت في أغسطس 2002 وحتى نهاية يناير 2003م ، وقد اقتصر البحث على تصفح مواقع المدارس المعترف بها من قبل ALA فقط دون غيرها ، كما شمل التصفح الاطلاع على معلومات عن المدرسة ، وأهدافها وبرامجها ، وتجهيزات المعامل التابعة لها ، وأعضاء هيئة التدريس ، ونشاطاتهم البحثية ، والأساتذة الزائرين ، وتقارير عن تعاون المدارس مع المؤسسات والهيئات والمدارس الأخرى ، بالإضافة إلى ما توفره المواقع من أخبار ومتابعات عن خريجي تلك المدارس ، وجهات عملهم ،والفرص الوظيفية المتاحة للخريجين ، وقد تم إنزال وتخزين Downloading للمئات من الصفحات على جهاز الكمبيوتر الشخصي للاطلاع المتأني ، ولم يكن الهدف من هذه الخطوة إجراء مقارنات بين تلك المدارس بقدر ما كان الهدف منها هو التعرف على الاتجاهات العامة لتعليم المكتبات والمعلومات في هاتين الدولتين ، وما يطرأ عليها من تحديث وتغيير .

ب )  إجراء مقابلات شخصية مع أعضاء هيئة التدريس قي قسم المكتبات والمعلومات بجامعة الملك عبدالعزيز بجدة ، وقد تركز النقاش حول محورين هما : 1) التغييرات التي يتوقعها أعضاء هيئة التدريس خلال خمس سنوات من الآن ، والانعكاسات التي تنتج عن تلك التغيرات على المواد الدراسية التي يوفرها القسم ، و 2) الأقسام العلمية في الجامعة ، وكذلك المؤسسات والهيئات خارج الجامعة التي يمكن لأقسام المكتبات والمعلومات في المملكة العربية السعودية التعاون معها لتقديم برامج أكاديمية مشتركة .

حدود الدراسة :

        تتناول هذه الدراسة الاتجاهات العامة للتغيير في تعليم المكتبات والمعلومات ، والتعرف على دوافع التغيير وآثاره ، وذلك بصفة عامة ، دون الولوج في موضوعات تفصيلية مثل سياسات القبول ، أعداد الملتحقين أو الخريجين ، أو محتويات المواد الدراسية التي يمكن أن تكون موضوعات لدراسات أخرى قادمة .

        وحيث أن الدراسة استخدمت أسلوب تصفح موقع جمعية المكتبات الأمريكية على الإنترنت، بالإضافة إلى مواقع مدارس المكتبات والمعلومات في كل من الولايات المتحدة الأمريكية وكندا .. فإن التصفح اقتصر على المدارس المعتمدة من قبل الجمعية المذكورة ، وتعتمد مدى حداثة ودقة البيانات على معدلات تحديث بيانات تلك المواقع على الإنترنت ، التي تختلف من موقع لآخر ، وبالرغم من أن تلك المواقع قد لا تخلو من دوافع دعائية أو ترويجية ، إلاّ أن الهدف الأساسي لهذه الدراسة تمثل ليس في التأريخ لتلك الأقسام أو لإجراء مقارنات فيما بينها ، بقدر ما كان الهدف هو التعرف على الاتجاهات العامة لتلك المدارس ، وقد شمل التصفح مئات الصفحات والارتباطات الموضوعية التي توفرها ، وتستخدم الدراسة عبارة " مدارس المكتبات والمعلومات " عند الإشارة إلى المدارس الأمريكية والكندية ، بالرغم من أن هناك مدارس قد تم تغيير أسمائها ، كما سيتضح ذلك في الدراسة .. وفي الجانب الآخر فإن الدراسة اكتفت بتسليط بعض الضوء على ملامح التغيير في قسم المكتبات والمعلومات بجامعة الملك عبدالعزيز بجدة ، باعتباره أكبر وأقدم أقسام المكتبات والمعلومات في جامعات المملكة ، ولانتماء الباحث إلى القسم المذكور ، كما تم قصر المقابلات الشخصية على أعضاء هيئة التدريس في ذلك القسم ، على اعتبار أن تعدد آراء أعضاء هيئة التدريس فيه ، يعكس في المعدل ما كان بالامكان الحصول عليه من آراء ، فيما لو تم توسيع العينة ، لتشمل كافة أعضاء هيئة التدريس في جميع أقسام المكتبات والمعلومات بجامعات المملكة ، ولم يكن الهدف مسحياً كما سبقت الإشارة إلى ذلك ، بقدر ما كان الهدف هو الاطلاع على نماذج وآراء يمكن أن تسهم في وضع تصوّر مقترح ، وتوصيات .. يمكن الاسترشاد بها ، لإحداث التغيير المطلوب في برامج المكتبات والمعلومات في الجامعات السعودية.

        أخيراً ، فإن من نافلة القول بأن التغييرات التي تحدث في الدول الأخرى ، ليس بالضرورة أن تكون صالحة للتطبيق الحرفي في المملكة .. إنما هدفت هذه الدراسة إلى إلقاء الضوء على التغييرات لفتح آفاق جديدة للنقاش وتبادل الآراء ، وإجراء الدراسات اللازمة ، لوضع ما يصلح منها موضع التنفيذ ، مع ضرورة الاعتراف بريادة الولايات المتحدة الأمريكية على وجه الخصوص في هذا العلم ، وفي الأخذ بمبادرة استحداث وتطبيق التكنولوجيا الحديثة .

الدراسات السابقة :

        تتناول الدراسة في الجزء التالي أهم الدراسات التي تناولت تعليم المكتبات والمعلومات ، وقد تراوحت تلك الدراسات بين التركيز على النواحي النظرية وتحليل أدلة أقسام ومدارس المكتبات والمعلومات ، وبين الدراسة الميدانية التي تناولت بعض الأقسام كحالة تمت دراستها ولم تقدم أي من تلك الدراسات تصورات وخطط متكاملة لإحداث التغيير المطلوب ، وفيما يلي استعراض لتلك الدراسات :

        تناولت دراسة وحيد قدورة ، وخالد الحبشي(1) المواضيع المتعلقة بإعداد أخصائيي المعلومات العرب للتعامل مع شبكات الاتصالات والمعلومات الوطنية والدولية ، وقد صنفت مهن المعلومات إلى ( مهن تقليدية متجددة ) ، ومنها خدمة البحث في شبكة الانترنت ، و ( مهن مستحدثة ) ، ومنها تكشيف الموارد المتاحة على شبكة الإنترنت ، وقدمت الدراسة تصوراً لما أسمته ( إستراتيجية تنمية القوى العاملة في المكتبات والمعلومات العربية ) .. تضمن تشخيص الوضع في قطاع المعلومات في كل دولة عربية ، ومتابعة التطورات على الساحة الدولية ، وفهم ظروف وإمكانيات المدارس والجمعيات المكتبية ، وإيجاد هيئة للمناهج والتقييم والاستشراف بمدارس المكتبات العربية ومراجعة شروط القبول ، بحيث يتم توفر ( الثقافة الإلكترونية ) بدلاً من ( الثقافة العامة ) في المتقدمين .

        بينما تناول بن عيسى(2) برامج الدراسات العليا لنيل درجة الماجستير في المكتبات والمعلومات في كل من الجامعات السعودية والأمريكية ، وقد قام بزيارات إلى مدارس المكتبات والمعلومات بالولايات المتحدة الأمريكية ، وقد توصلت الدراسة إلى أن المدارس الأمريكية تتجه إلى الفصل بين تخصص المكتبات وتخصص المعلومات ، كما تتجه نحو التركيز على إعداد مهنيين للعمل في المكتبات المدرسية ، وقد أوردت الدراسة جداول تتضمن ترتيب مدارس المكتبات والمعلومات الأمريكية ، مع توضيح التغير الذي طرأ على ترتيب تلك المدارس بين عامي 1980 و 1986م .

        أمّا دراسة الصباغ(3) ، فقد قامت بتحليل الجوانب المختلفة لمشكلة البرامج الأكاديمية التعليمية في حقلي علم المعلومات والمكتبات في دول الخليج العربي ، وتحديد أهم المشاكل التي تعاني منها هذه البرامج ، وأهمية التخطيط للبرامج ، واختيار المناهج الأكثر ملاءمة لها ، كما تناولت الاحتياجات المتوقعة لخريجي برامج المكتبات والمعلومات .

        وتمثلت أهم النتائج التي توصلت إليها الدراسة في محدودية عدد البرامج الأكاديمية التعليمية في دول الخليج لإعداد المكتبيين ، محدودية عدد المكتبات في المنطقة وفي الوطن العربي بصفة عامة ، صعوبة حصول خريجي أقسام المكتبات والمعلومات على وظائف في مؤسسات أخرى غير المكتبات .. بسبب طبيعة الدراسة المنهجية التي تلقوها ، وطرحت ثلاث بدائل هي : إلغاء برامج البكالوريوس في المكتبات واستبدالها ببرامج للدراسات العليا ، أو تعديل المناهج الدراسية بشكل جذري لتصبح برامج ( دراسات المعلومات ) ، أو أن تتحول برامج البكالوريوس في المكتبات إلى برامج بكالوريوس في دراسات ونظم المعلومات ، مع استحداث برامج دراسات عليا في المكتبات بمستوى درجة الماجستير .

        هذا وتناول الصباغ في دراسة أخرى(4) نفس الموضوع ، ولكن بتوسع أكبر ، حيث استعرض واقع تعليم المعلوماتية في جامعات مجلس التعاون لدول الخليج العربية ، والتطورات الحديثة في تعليم المعلوماتية ، معرجاً على التوجهات العالمية في هذا الإطار ، وحاولت الدراسة وضع نموذج لتعليم المعلوماتية في الجامعات الخليجية على مستوى الدراسات الجامعية والعليا . واقترحت الدراسة تقديم برامج المعلوماتية من خلال كيان مستقل يطلق عليه كلية أو مدرسة المعلوماتية ، أو علم المعلومات أو دراسات المعلومات ، حيث يتيح ذلك الاستفادة القصوى من جهود أعضاء هيئة التدريس المتخصصين في مختلف فروع المعلوماتية ، كما يساعد على بناء فلسفة تعليمية واضحة ، وزيادة التكامل ، والاستغلال الأمثل للموارد المتاحة ، كما يساعد ذلك على عدم تكرار المقررات الدراسية في أكثر من قسم علمي ، كما هو واقع حالياً في معظم الجامعات . كما اقترحت الدراسة أن تقدم برامج معلوماتية أكثر عمومية على مستوى البكالوريوس ، وأن تكون البرامج المتخصصة في مستوى الماجستير والدكتوراه ، كما أوصت الدراسة بأن تشكل المقررات التكنولوجية الجزء الأكبر من المقررات الدراسية ، وأن يكون أعضاء هيئة التدريس من تخصصات مختلفة .

        أمّا دراسة بدر(5) التي تناولت الدور المنوط بالمهنيين في المعلومات في البيئة الإلكترونية، باعتبارها محور التطور المستقبلي ، فقد أوردت نماذج من مدارس وأقسام المكتبات التي واجهت تحدي البيئة الإلكترونية ، خصوصاً خارج الولايات المتحدة الأمريكية ، وطرحت عدداً من الأسئلة العامة حول مدى اندماج تخصص المكتبات والمعلومات في المنظومة التعليمية والبحثية للجامعات ، والمعرفة والمهارة الضروريتان للمهنيين في الحاضر والمستقبل ، ومدى استجابة التعليم في مجال المكتبات والمعلومات للتغيرات المجتمعية والتكنولوجية ، وإمكانية التعاون العربي في مجال التعليم لمواجهة البيئة الإلكترونية المعلوماتية العالمية .

        وتناولت دراسة محمد(6) الحاجة إلى إحداث تعديل وتغيير في تعليم المكتبات والمعلومات، وذلك باستخدام مداخل وتقنيات حديثة ومتقدمة ، وأثارت الدراسة عدداً من التساؤلات الهامة ، تدور حول إمكانية الاستفادة من أساليب وأدوات التكنولوجيا التعليمية ، وتأثيرها على أساليب تدريس وتعليم المكتبات والمعلومات ، وقام الباحث بتصميم نموذج لبرنامج حاسب آلي لمعرفة العائد التعليمي لجوانب أحد مقررات تخصص المكتبات والمعلومات ، وقد توصلت الدراسة إلى أن التعليم المبرمج بمساعدة الحاسب الآلي يوفر ما نسبته 40% من زمن تعلم الجانب العملي لمادة التصنيف ، مقارنة بالمحاضرات التقليدية ، وأن استخدام البرنامج التعليمي المبرمج له اتجاهات إيجابية لدى الدارسين ، ومن بين  التوصيات التي خرجت بها أن تكون الدراسة الأكاديمية استجابةً حقيقية لاحتياجات سوق العمل .. الأمر الذي يستلزم وضع تصور شامل وتوصيف مفصل لمحتوى المقررات الدراسية لأقسام المكتبات والمعلومات ، وأساليب المعالجة والتقويم ، مع ضرورة توفر عنصر المرونة لانتقاء المقررات التي تتفق مع أهداف القسم ، كما أوصت الدراسة بإنتاج برامج تعليمية على الكمبيوتر لتدريس المواد العملية في أقسام المكتبات والمعلومات .

        كما تناولت دراسة العريني(7) أثر التكنولوجيا على برامج تعليم المكتبات وعلم المعلومات عن بعد ، أخذاً في الاعتبار تأثر هذا النوع من التعليم بوسائل الاتصالات الحديثة ، وقد أوضحت الدراسة زيادة أعداد الدارسين عن بعد في الولايات المتحدة الأمريكية ، وأوصت بالأخذ بهذه الفكرة في الجامعات المصرية كأحد الحلول لتعزيز تعليم المكتبات والمعلومات المنتظم ، وليس بديلاً عنه ، وركزت على دور المرشد الأكاديمي ، وأخصائي الوسائط التعليمية وتكنولوجيا التعليم عند التخطيط لأي برنامج للتعليم عن بعد ، وقدمت الدراسة قائمة بالموضوعات التي أوصت بدراستها مستقبلاً ، ومن بينها دراسة عن تطوير عائد التكلفة للمنشآت التعليمية ، حاجة سوق العمل ، بالإضافة إلى دراسة المعايير لبرامج تعليم المكتبات والمعلومات عن بعد .

        أمّا محور دراسة العجلان(8) ، فقد كان تعليم التقنيات المتصلة بالحاسبات في أقسام المكتبات والمعلومات بالمملكة العربية السعودية ، وقدمت تحليلاً للمفردات المتصلة بتقنية الكمبيوتر ، واستنتجت أن الأقسام المعنية لا تقدم إلاّ عدداً محدوداً من هذه المقررات ، وينطبق ذلك على مرحلتي البكالوريوس والماجستير ، وأوصت الدراسة بإعداد أعضاء هيئة تدريس من ذوي الخبرات في تدريس المقررات المتصلة بتقنية الكمبيوتر والمعلومات ، كما أوصت بضرورة تشجيع البحث والنقاش بين المهتمين في أقسام المكتبات والمعلومات ، حول المنهج الملائم للأوضاع والبيئة في المملكة ، وتفادي التركيز الزائد على التقنيات على حساب الخدمات .

        بينما تناولت دراسة صوفي(9) التحديات التي يواجهها التعليم عامة ، والتعليم العالي بصفة خاصة ، والتي تتمثل في تحدي الإعلام العالمي ، والثورة التكنولوجية ، والشبكات المحلية ، والمكتبة الافتراضية ، بالإضافة إلى تحدي البحث العلمي .. وتناولت الدراسة المنافسة التي بدأت بين ( المكتبي العلمي ) و ( المكتبي المتخصص في المكتبات ) ، وشددت الدراسة على ضرورة تكوين المكتبيين في تخصصات علمية متنوعة في كل مجال ، وبالرغم من أن الدراسة تناولت المكتبات الجامعية والبحث العلمي في مجتمع المعلومات بصفة عامة ، إلاّ أنها حفلت بالعديد من الأفكار المتعلقة بتعليم المكتبات والمعلومات في الوطن العربي .

        أمّا دراسة متولي(10) ، فقد تناولت التغييرات التي أحدثتها تكنولوجيا المعلومات ، والاتجاهات الحديثة لمساعدة أعضاء هيئة التدريس ، لمواكبة هذه التطورات ، وكذلك الخطط والبرامج الجديدة التي تبنتها أقسام المكتبات والمعلومات في الدول المتقدمة ، للاستجابة لمجتمع المعلومات ، وقد كشفت الدراسة أن معظم الأقسام والمدارس العلمية في كل من أمريكا وبريطانيا وأستراليا قد تبنت مقررات إجبارية تسميها الوحدات القياسية المحورية Modules ، بالإضافة إلى الدرجات المشتركة مع الأقسام العلمية الأخرى كالعلوم الاجتماعية والحاسبات والاتصالات والإدارة ، وطرحت الدراسة جملة من التوصيات من أهمها ضرورة التوسع في تدريس المواد المتصلة بتكنولوجيا المعلومات الحديثة ، ومواكبة التطورات المستجدة كالوسائط المتعددة والإنترنت ، تحسين مستوى اللغات الأجنبية وبخاصة الإنجليزية ، وكذلك المهارات الاتصالية والعلاقات العامة ، وضرورة توضيح أهداف أقسام المكتبات والمعلومات العربية ، مع الأخذ في الاعتبار الاحتياجات المستقبلية ، والعمل على توحيد أسماء هذه الأقسام العربية .

        وتناولت دراسة السامرائي(11) تأثير المعلوماتية على علم المكتبات والتوثيق في العراق والأردن ، وقد أوردت الدراسة نماذج من برامج الجامعات الأمريكية ، وحاولت مقارنتها مع برامج الجامعات في كل من الأردن والعراق ، وقد خلصت الدراسة إلى عدد من التوصيات .. من أبرزها : ضرورة التفكير الجدي لتحويل الأقسام إلى كيانات مستقلة ، ترقى إلى مستوى معاهد أو مدارس تجمع كافة التخصصات : مكتبات ، توثيق ، معلومات ، ... إلخ ، والتركيز على تكنولوجيا المعلومات ، مع المحافظة على التوازن مع التراث العربي والإسلامي والخصوصية العربية والإسلامية ، وتأهيل الدارسين على مهارات التعامل مع الكمبيوتر ، وإدارة قواعد البيانات ، واستخدام الأقراص المكتنزة والأوعية المتعددة ، ومصادر المعلومات الإلكترونية على شبكة الإنترنت ، ضرورة التركيز على الجانب العملي التطبيقي في كافة الموضوعات ، والتأكيد على اللقاءات العربية المستمرة لتبادل الآراء ، والعمل على التجديد والتطور ومواكبة القرن الحادي والعشرين .

        أمّا دراسة المرغلاني(12) ، فقد تناولت تقنية المعلومات ، وأجرت مقارنة بين أقسام المكتبات والمعلومات في جامعات المملكة العربية السعودية ، حيث استعرضت المقررات الدراسية في مجال تقنية المعلومات لمرحلة البكالوريوس ، وخلصت الدراسة إلى مجموعة من النتائج والتوصيات .. من أبرزها : أن معظم أعضاء هيئة التدريس في أقسام المكتبات والمعلومات في المملكة يتولون تدريس مقررات تقنية المعلومات دون توفر الإعداد الأكاديمي والنفسي لديهم ، وفي هذا الإطار ، فقد اقترحت الدراسة الاهتمام بتطوير قدرات وخبرات أعضاء هيئة التدريس ، والعمل على إعداد أخصائي المكتبات والمعلومات من ثلاث جوانب هي : المعلومات والنظم والتقنية ، والعمل على تحديث المقررات الدراسية المتعلقة بتقنية المعلومات ، والاستفادة من خبرات أخصائيي المكتبات والمعلومات العاملين في مرافق المعلومات ، كما طالبت الدراسة تشجيع أعضاء هيئة التدريس وإتاحة الفرصة لهم لحضور الندوات والمؤتمرات المحلية والدولية، والسماح لهم بتقديم الاستشارات للقطاعين العام والخاص ، بالإضافة إلى برنامج ابتعاث أعضاء هيئة التدريس للالتحاق ببرامج أكاديمية ، وفقاً لاحتياجات القسم ، كما أوصت الدراسة بتقديم برامج التعليم المستمر والتدريب العملي للطلاب .

        وركزت دراسة السالم(13) على التعليم المستمر للمكتبيين والعقبات التي تواجه إعداد برامج تعليمية ، واستعرضت نماذج للممارسات المطبقة في العالم الغربي ، خصوصاً الولايات المتحدة الأمريكية ، وقد خلصت الدراسة إلى أن مكتبي اليوم يتمتع بفرصة ذهبية ، لم تكن متاحة لمكتبي الأمس الذي كانت تعوزه عملية الاتصال وتبادل المعلومات مع زملاء المهنة خارج حدود الدولة ، وتوقعت الدراسة استمرار الحاجة في العالم العربي إلى التعليم المكتبي المستمر كنتيجة طبيعية لزيادة أعداد الخريجين ، ولتعقد احتياجات المستفيدين .. إلاّ أن الباحث أبدى مخاوفه من عدم وضوح رؤية أقسام المكتبات والمعلومات في الدول العربية تجاه التعليم المستمر ، حيث تنتهي علاقة الخريج بالقسم بمجرد تخرجه وحصوله على الدرجة العلمية ، واقترح إجراء المزيد من الدراسات في هذا الموضوع .

        وفي دراسة أخرى .. تناول السالم(14) التطوير المهني للعاملين في مجال المكتبات والمعلومات من منظور فكري وميداني ، وقد تركزت الدراسة بشكل أساسي على جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية بالرياض ، وقد خرجت الدراسة بنتائج مفيدة من أبرزها أن الدارسين في برامج المكتبات والمعلومات التي تنظمها الجامعة المذكورة ، يرون ضرورة تحسين وتطوير بعض جوانب الدورات التدريبية التي تلقوها ، وقد اقترحت الدراسة جملة من التوصيات من أهمها التركيز على التطبيق العملي في مكتبة الجامعة ، وإشراك المختصين والخبراء من العاملين في المكتبات لتدريس الدورات الخاصة بالمكتبات والمعلومات ، إلى جانب أعضاء هيئة التدريس ، وضرورة إجراء تقييم موضوعي لبرامج الدورات وتطعيمها بالتطبيقات التقنية ، واستخدام القواعد المليزرة ، والاتصال بقواعد المعلومات وشبكاتها .

عرض وتحليل النتائج :

        تتناول الدراسة في هذا الجزء عرض وتحليل واستنتاج الملامح الرئيسية للتغيير في تعليم المكتبات والمعلومات وفقاً لما تم استعراضه لمواقع الأقسام والمدارس والكليات التابعة للجامعات الأمريكية والكندية المعترف بها من قبل جمعية المكتبات الأمريكية ALA على شبكة الإنترنت ، بالإضافة إلى موقع الجمعية ، كما يتناول هذا الجزء عرض وتحليل إجابات أعضاء هيئة التدريس بقسم المكتبات والمعلومات بجامعة الملك عبدالعزيز بجدة الذين تم إجراء المقابلات الشخصية معهم .

أولاً : دوافع ومبررات التغيير :

        يمكن حصر دوافع ومبررات التغيير في تعليم المكتبات والمعلومات في كل من الولايات المتحدة الأمريكية وكندا بصفة عامة في النقاط التالية :-

1.    نمو وتكلفة التقنية المعلوماتية الحديثة وزيادة ارتباطها وتزاوجها بتقنيات الاتصالات والحاسب الآلي .

2.  توفر أعضاء هيئة تدريس متخصصين في مجالات موضوعية محددة ، والرغبة في الاستفادة من خدماتهم في مدارس المكتبات والمعلومات .

3.    التنافس المحموم مع مدارس ومعاهد أخرى في تقديم برامج أكاديمية تلبي متطلبات سوق العمل .

4.  الاستجابة لضغوط الجمعيات المهنية الداعية إلى تحديث وتطوير البرامج الأكاديمية ، واعتبار ذلك من أهم شروط استمرار الاعتراف بتلك المدارس .

ثانياً : الملامح العامة للتغيير :

        يركز الجزء التالي من الدراسة على الملامح العامة للتغيير في تعليم المكتبات والمعلومات في الولايات المتحدة الأمريكية وكندا ، كما يركز الجزء الذي يليه على تغييرات محددة ، سواء في الأهداف أو الأسماء أو في محتويات المنهج أو طرق التدريس .

        وفيما يلي الملامح العامة للتغيير في تعليم المكتبات والمعلومات :-

1.         النقد والمراجعة الذاتيين للبرامج الأكاديمية ومناقشة فرص العمل التي يمكن للخريجين الالتحاق بها .

2.   الحرص الشديد على التعرف على مرئيات سوق العمل واحتياجات الوظائف من خلال الاتصالات المكثفة مع أرباب العمل ومسؤولي قطاعات التوظيف .

3.         العمل على تلبية احتياجات القطاع الخاص من الخريجين في تخصص إدارة المعلومات بصفة أساسية .

4.   إرتفاع أجور العاملين من خريجي المدارس الحديثة ، مقارنة بزملائهم المتخرجين قبل عدة سنوات من مدارس تقليدية .

5.   الاستعانة بشركات ومكاتب متخصصة في العلاقات العامة والتعاقد معها لتوفير فرص عمل لخريجي مدارس المكتبات والمعلومات في مجالات غير تقليدية ، والإعلان عن ذلك في مواقع تلك المدارس على الإنترنت .

6.   إستخدام صيغة الجمع عند الإشارة إلى المعلومات ، فبدلاً من ( مهنة المعلومات ) أصبح المسمى الجديد ( مهن المعلومات ) .

7.   ضم أعضاء جدد إلى مجالس مدارس المكتبات والمعلومات من غير المنتمين إلى تخصص المكتبات ومعظم هؤلاء الأعضاء الجدد ينتمون إلى تخصصات مثل : الإدارة ، الإعلام ، الحاسب الآلي ، والقانون .

8.   الاستعانة بخبرات أساتذة غير متفرغين ينتمون إلى تخصصات عديدة ، ويعمل معظم هؤلاء الأساتذة في القطاع الخاص .

9.   توظيف عدد من الطلاب الذين يدرسون في أقسام أكاديمية أخرى ، للعمل كمساعدين أو مسؤولي معامل مدارس المكتبات والمعلومات ، وإسناد أعمال تتعلق بالإنترنت والذكاء الاصطناعي إليهم .

10.  قيام أعضاء هيئة التدريس في مدارس المكتبات والمعلومات بأبحاث ودراسات مشتركة مع باحثين ينتمون إلى تخصصات أخرى ، خصوصاً الكمبيوتر ، الهندسة ، إدارة الأعمال.

11.  الإحاطة الجارية بالأبحاث التي تقوم بها المدرسة أو أعضاء هيئة التدريس فيها ، ونشرها على موقع المدرسةعلى الإنترنت .

12.  تعديل شروط القبول والتركيز على الخبرة العملية التي يجب أن تسبق الالتحاق بالبرنامج أو يلتزم الطالب بإكمال برنامج تدريبي مكثف في الحقل أثناء الدراسة .

13.  توفير درجات علمية مشتركة مع أقسام ومدارس أخرى في الجامعة ، كما هو الحال في سيراكيوز وميتشغان وساوث كارولينا وبستبرغ ، حيث يتم توفير درجة الماجستير بتخصص مزدوج ، بالتعاون مع أقسام القانون وإدارة الأعمال والهندسة الكهربائية والتاريخ .

14.  إقرار بعض المواد التي توفرها مدارس المكتبات والمعلومات كمتطلبات إجبارية عامة في المدارس الأخرى ، مثل مادة ( إسترجاع المعلومات ) و ( تقنية المعلومات ) .

15.    منح درجات علمية في تخصصات مشتركة مثل المكتبات الصحية، المكتبات القانونية، ... إلخ .

16.  دمج أكثر من درجة علمية في درجة واحدة ، كما هو الحال في جامعة تورنتو Toronto، حيث تم دمج ( ماجستير المكتبات ) و ( ماجستير المعلومات ) في مسمى واحد (ماجستير في دراسات المعلومات ) وتتاح الفرصة للدارسين لاختيار تخصصات دقيقة ضمن هذه الدرجة في فروع مثل اقتصاديات وسياسات المعلومات ، خدمات المكتبات والمعلومات ، ونظم المعلومات .

17.  التوسع في القبول عن طريق إتاحة الفرصة للدراسة المسائية ، الدراسة المكثفة لليوم الواحد ، الدراسة الصيفية ، الدراسة عن بعد ، ... إلخ ، لاستقطاب أعداد أكبر من الطلاب .

18.  زيادة عدد البرامج الأكاديمية لمرحلة البكالوريوس ، حيث أن تركيز تعليم المكتبات والمعلومات في الولايات المتحدة الأمريكية .. إنحصر - إلى وقت قريب - على تقديم درجتي الماجستير والدكتوراة ، واشتراط الحصول على بكالوريوس في أي تخصص آخر، وتمنح الآن لا يقل عن عشر مدارس بكالوريوس في علم المعلومات .

19.  حيث أن جمعية المكتبات الأمريكية ALA لا تعترف ببرامج المكتبات والمعلومات لأقل من درجة الماجستير ، فإن معظم الحاصلين على درجة البكالوريوس في علم المعلومات يشغلون وظائف في مؤسسات ليس لها علاقة باعتراف الجمعية المذكورة مثل : ( صيانة مواقع الإنترنت ) ، ( تنسيق معامل الإنترنت ) ، ( تنسيق تقنية المعلومات ) .

20.  حرص مدارس المكتبات والمعلومات على أن تلعب دوراً مميزاً في برامج الدراسات العليا وبرامج الأبحاث ضمن إطار الجامعات ، إلى جانب المدارس الأخرى ، بمعنى أن التنافس على التوسع والتنوع قد ازداد .

21.    حث أعضاء هيئة التدريس على الاشتراك في الخدمة الجامعية أو تسنم وظائف قيادية داخل الجامعة .

22.  عودة المتخصصين الذين تخرجوا من مدارس المكتبات والمعلومات منذ سنوات إلى مقاعد الدراسة من جديد ، وذلك بعد اكتشافهم تقادم معلوماتهم ، وهم بذلك إمّا يسجلون للحصول على درجة ماجستير جديدة أو في كورسات معينة ، خصوصاً في مجالات نظم المعلومات واسترجاع المعلومات ، تصميم مواقع الإنترنت ، ... إلخ .

23.  قيام بعض المدارس بمنح أكثر من درجة ماجستير في تخصصات دقيقة كما هو الحال في جامعة إنديانا Indiana درجتين للماجستير ، تتفرع من كل منهما عدد من الدرجات كما يلي : ماجستير المكتبات وتتفرع منها درجات ماجستير في تاريخ الآداب ، اللغة الإنجليزية ، الصحافة ، الدراسات الشرقية وغيرها ، وماجستير المعلومات وتتفرع منها درجات في إدارة الأعمال ، الفلكلور وغيرها .

24.    زيادة عدد المعامل وتنوع الأجهزة وتوفير مئات البرامج الجاهزة للتدريب .

ثالثاً : مظاهر التغيير :

        يمكن حصر مظاهر التغيير في مدارس المكتبات والمعلومات في الجامعات الأمريكية والكندية في النواحي التالية :-

1.         تغير الأهداف

2.         تغير الأسماء

3.         تغير المقررات الدراسية وطرق التدريس

أ )  تغير الأهداف :

        قامت العديد من المدارس بتغيير أهدافها ، وقد ركزت الأهداف الجديدة على النواحي التالية :-

1.   تخريج كفاءات يمكنها الحصول على فرص عمل وشغل وظائف لها علاقة مباشرة بالمعلومات في مؤسسات أخرى إلى جانب المكتبات ومراكز المعلومات ، ومن أمثلة تلك المؤسسات ما يلي : البنوك ، مراكز المعلومات الطبية ، مراكز الأبحاث الفضائية ، شركات إنتاج برامج الحاسب ، مكاتب استشارات قانونية ، ... إلخ .

2.   الاهتمام بالتخصصات الدقيقة ضمن تخصص المكتبات والمعلومات ، والتركيز على تخصصات جديدة وأخرى مشتركة ، مع عدد من التخصصات : مثل إدارة الأعمال ، والحاسب الآلي ، والقانون .

ب)  تغير المسمى :

        وجدت الدراسة أن تغير مسمى المدارس المعتمدة من قبل جمعية المكتبات الأمريكية في كل من أمريكا وكندا لم يكن شاملاً ، بمعنى أن هناك مدارس حافظت على المسميات السابقة ، وقد بلغت نسبتها 49% من مجموع المدارس ، أمّا 51% من المدارس التي أحدثت التغيير في أسمائها .. فإنها تتفاوت من التغيير الكامل إلى التغيير الجزئي .. وتناقش الفقرة التالية أهم ملامح التغيير في الإسم كما يلي :-

1.         إعادة ترتيب كلمات ( المكتبات والمعلومات ) في الإسم ، وغالباً ما تم تقديم كلمة معلومات على المكتبات .

2.   حذف كلمة ( مكتبات ) وأصبح الإسم الجديد ( مدرسة علم المعلومات ) ، بدلاً من مدرسة علوم المكتبات والمعلومات .

3.         إضافة عبارة دراسات ، مع حذف كلمة مكتبات ، وأصبح الإسم الجديد ( مدرسة دراسات المعلومات ) .

4.         إضافة عبارة إتصالات، وأصبح الإسم الجديد ( مدرسة الإتصالات والمعلومات والمكتبات).

5.   إضافة عبارة تقنيات التعليم ، مع حذف كلمة مكتبات ، وأصبح الإسم الجديد ( مدرسة علم المعلومات وتقنيات التعليم ) .

6.         إضافة عبارة مصادر وأصبح الإسم الجديد ( مدرسة مصادر المعلومات وعلم المكتبات ) .

7.         إستحداث أقسام خاصة بعلم المعلومات .

8.   إستحداث أكثر من قسم ضمن مدرسة المكتبات والمعلومات ، وتسميتها ( قسم دراسات أمريكا اللاتينية ) ، ( قسم دراسات المتاحف والمعلومات ) ، ... إلخ .

9.         إضافة كلمة إدارة ، وأصبح الإسم الجديد ( مدرسة المكتبات وإدارة المعلومات ) .

10.    تحول بعض المدارس إلى كليات .

        ويوضح جدول رقم ( 1 ) نماذج للأسماء الجديدة .

جدول رقم ( 1 )

قائمة المسميات الجديدة لمدارس وكليات المكتبات والمعلومات

جـ) تغيير المقررات الدراسية وطرق التدريس :

        تناول الجزء السابق من الدراسة أوجه التغيير الذي حدث في أسماء مدارس المكتبات والمعلومات ، ويجب ملاحظة أن المدارس التي حافظت على مسمى ( مدرسة المكتبات والمعلومات ) أو ما يعادلها ، والتي تمثل 49% من مجموع المدارس المعتمدة من قبل ALA لا يعني عدم تغيير مسمياتها أن محتويات مناهجها لم تتغير ، وقد أشارت إلى ذلك النبذة الخاصة بكل مدرسة على موقعها في الإنترنت ، وقد شملت المقررات الدراسية وطرق التدريس العديد من التغييرات ، يمكن حصرها فيما يلي :-

1.   إقرار مقررات دراسية جديدة تتناول النواحي القانونية والأخلاقية والتسويقية للمعلومات ، إلى جانب إدارة وتنظيم المعلومات الرقمية .

2.   تعديل أسماء المقررات الدراسية التقليدية ، فبدلاً من مسميات ( الفهرسة ) و ( التصنيف ) و (المراجع ) .. إستخدمت أسماء جديدة مثل ( تمثيل وتنظيم وتخزين المعلومات ) .

3.   تحويل المقررات الدراسية التقليدية مثل الفهرسة والتصنيف والمراجع إلى قائمة المتطلبات الاختيارية بعد أن كانت متطلبات إجبارية .

4.         تقليص عدد المواد التقليدية إلى 50% في معظم المدارس .

5.   إعتماد مقررات جديدة كمتطلبات إجبارية مثل ( تصميم نظم المعلومات ) و ( المعلومات والبيئة الاجتماعية ) و ( شبكة قواعد المعلومات ) و ( أمن المعلومات ) .

6.   إعادة صياغة توصيف المقررات الدراسية ، بحيث تتمحور حول سلوك المستفيدين وعلاقته بمنتجات المعلومات Information Products وخدمات ومنظمات المعلومات .

7.   التأثر الملحوظ بالزيادة المضطردة في المعلومات الرقمية في عدد كبير من المقررات الدراسية ، سواء منها المتطلبات الإجبارية أو الاختيارية .

8.   حماس وتفاعل واستجابة الإدارات العليا للجامعات ومجالسها ، لتغيير المناهج ، وتوفير الدعم اللازم ، سواء على شكل تسهيلات إدارية أو مساحات لاستيعاب المعامل والتجهيزات الجديدة .

9.   توقيع بروتوكولات تعاون مع مدارس أخرى في الجامعة ، يتيح الفرصة للمتخصصين في المكتبات والمعلومات مواصلة الدراسة للحصول على دبلومات متخصصة في التربية ، بما يمكنهم من شغل وظائف التدريس أو العمل كأمناء مكتبات مدرسية .

10.  فتح حوار عملي مع الأقسام والمدارس الأكاديمية الأخرى في الجامعة يتيح تبادل أعضاء هيئة التدريس والاشتراك في معامل الكمبيوتر والمكتبة .

11.  زيادة عدد المواد الدراسية التي تأخذ شكل ( حلقات نقاش ) Discussion Groups و(ورش العمل ) Work Shops .

12.  إحداث مواد جديدة مثل آليات البحث في الإنترنت Internet Search Engines ، مصادر الويب Web Resources ، إسترجاع المعلومات الإلكترونية Electronic Information Retrieval .

13.  إعداد توصيف جديد للمواد التقليدية ، وتطعيمها بالتطورات الحديثة في موضوعات تلك المواد .. مثل أمن المعلومات وحقوق التأليف والمكتبة الإلكترونية .

14.  تقديم تصور واضح من قبل أعضاء هيئة التدريس في بداية كل فصل دراسي يتضمن رؤيتهم لتدريس المادة في ذلك الفصل ، والإضافات الجديدة التي يزمعون إلحاقها بالمادة .

15.  تنوع وسائل وأساليب التدريس ، وتوفير مرونة أكبر للدارسين ، خصوصاً من حيث مدة المحاضرة ، موعد انعقادها ، أماكن الدراسة .. سواء داخل الحرم الجامعي أو خارجه .

16.  إتاحة الفرصة للدارسين للدراسة المكثفة بما يتلاءم مع ظروفهم الأسرية أو العملية .. كأن يتم قصر الدراسة في يوم واحد ( الجمعة مثلاً ) ، لدراسة جميع مواد الفصل بنظام اليوم الكامل .

17.    إتاحة الفرصة للدارسين للاتصال المباشر مع أساتذتهم ، وتبادل الرسائل الإلكترونية كأداة حوار رئيسية .

18.  تشجيع طلاب الدراسات العليا على نشر أبحاثهم في موقع المدرسة على الإنترنت ، واستقبال ملاحظات ونقد أساتذتهم وزملائهم .

19.  توفير مواد دراسية عن طريق الإنترنت ، كما هو الحال في جامعات دركسل Drexel وإلينوي Illinoi وسيراكيوز Syracuse ، وغيرها .. بحيث يتم تدريس جميع المواد وعقد الاختبارات دون الحاجة إلى الحضور إلى قاعات الدراسة .

تعليم المكتبات والمعلومات في الجامعات السعودية :

        توفر أربعة جامعات سعودية تعليم المكتبات والمعلومات في شكل أقسام علمية تتبع كلية الآداب ، كما هو الحال في جامعة الملك عبدالعزيز بجدة ، وجامعة الملك سعود بالرياض ، أو كلية العلوم الإجتماعية كما هو الحال في جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية بالرياض ، وجامعة أم القرى بمكة المكرمة .. بالإضافة إلى قسم المكتبات بكلية الآداب للبنات بالرياض . ويعد قسم المكتبات والمعلومات بجامعة الملك عبدالعزيز بجدة هو أكبر وأقدم تلك الأقسام ، حيث تم إنشاؤه في عام 1973م بنظام السنوات ، ثم تحولت الدراسة إلى نظام الساعات المعتمدة عام 1974م ، وأخيراً إلى نظام المستويات عام 1992م .

        وحيث أنه لا يدخل ضمن أهداف هذه الدراسة تحليل الأوضاع الداخلية لكل قسم من أقسام المكتبات والمعلومات في الجامعات السعودية ، أو مناقشة أوجه التشابه والاختلاف ، سواء في شروط القبول أو توصيف المواد الدراسية ، فإنه سيتم الاكتفاء بمثال واحد .. هو قسم المكتبات والمعلومات بجامعة الملك عبدالعزيز بجدة .. الذي ينتمي إليه الباحث ، وقد سبق أن عمل رئيساً له ، كما شارك بفعالية في اللجان المنبثقة عن مجلسه ، لإعداد خطط تطوير المناهج ، إلاّ أن هذه المناقشة لن تدخل في تفاصيل البرنامج والمراحل الزمنية التي تم فيها إحداث التغييرات المتتابعة أو تشكيلة هيئة التدريس أو أعداد الملتحقين في برامج القسم ، سواء لمرحلة البكالوريوس أو الماجستير أو الدكتوراة ، لأن ذلك أيضاً يخرج عن حدود الدراسة الحالية ، وقد سبق وأن تناول هذه المواضيع بالتفصيل باحثون آخرون .

        وترى الدراسة أن الظروف والأطر التي تعمل فيها أقسام المكتبات والمعلومات في الجامعات السعودية متماثلة إلى حد كبير ، بالرغم من وجود بعض الاختلافات بين الأقسام الأربعة، سواء في تكوينها أو تجهيزاتها أو المناهج الدراسية .. فمثلاً يتكون قسم المكتبات والمعلومات بجامعة الملك عبدالعزيز بجدة من شعبة واحدة ، بينما يتكون قسم المكتبات والمعلومات في جامعة الملك سعود من شعبتين ( شعبة المكتبات والمعلومات ) و ( شعبة المخطوطات ) ، وقسم المكتبات والمعلومات في جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية من شعبتين ( شعبة علم المكتبات ) و ( شعبة علم المعلومات ) ، وقسم المكتبات والمعلومات بجامعة أم القرى من شعبتين ( شعبة المكتبات والمعلومات ) و ( شعبة المكتبات المدرسية )(15) ، وتختلف تبعاً لذلك مسميات ومكونات المناهج الدراسية، كما يتضح ذلك من جدول رقم ( 2 )(16)، إلاّ أن أوجه التشابه بين هذه الأقسام عديدة ، خصوصاً إذا ما أخذنا في الاعتبار الأهداف التي تتوخى هذه الدراسة تحقيقها .

        ومن هنا يمكن توضيح الظروف والأطر العامة التي تحكم دراسة المكتبات والمعلومات في الجامعات السعودية كما يلي :-

جدول رقم ( 2 )

أقسام المكتبات والمعلومات التي تدرس فئات تقنية المعلومات

1      جميع الأقسام تتبع كليات ولها مجالس تعد مسؤولة عن تطوير القسم ومناقشة واقتراح الخطط الدراسية .

2       أنها تتماثل إلى حد كبير في دورة اتخاذ القرار ، حيث تتم مناقشة الموضوع في مجلس القسم ، ثم يتم الرفع إلى مجلس الكلية ، حيث تتم إحالة الخطة الدراسية إلى لجنة المناهج ، ومن ثم إلى مجلس الجامعة ، ... وهكذا .

3       أن الإمكانات الفنية في تلك الأقسام إن لم تكن متماثلة ، فهي تختلف اختلافاً بسيطاً من قسم لآخر.

4       أن الأقسام جميعها تخضع لإشراف الكليات ، وهذه بدورها تخضع لإشراف إدارات الجامعات التي تتولى وزارة التعليم العالي مسؤولية تنظيم عملها والإشراف على تنفيذ خططها وبرامجها .

5       أن أي خطة تطويرية تصلح للتطبيق في أي قسم مكتبات ومعلومات يمكن تطبيقها في أقسام المكتبات والمعلومات الأخرى في الجامعات السعودية ، من منطلق تشابه ظروف نشأة وتطور تلك الأقسام .

قسم المكتبات والمعلومات بجامعة الملك عبدالعزيز :

        أنشيء القسم عام 1973م ببرنامج البكالوريوس الذي بديء في تقديمه على نظام السنوات الذي كان مطبقاً في الجامعات في ذلك الوقت ، ثم تحولت الدراسة إلى نظام الساعات المعتمدة ، حيث اشترط القسم إنهاء مائة وعشرين ساعة للحصول على بكالوريوس المكتبات والمعلومات . وفي عام 1978م تم استحداث برنامج الماجستير في تخصص المكتبات والمعلومات ، حيث يشترط إنهاء ست وثلاثين ساعة معتمدة ، منها ست ساعات توجه لرسالة الماجستير ، أمّا بالنسبة لغير المتخصصين في المكتبات والمعلومات ، فيلزمهم دراسة ست وأربعين ساعة معتمدة ، أمّا برنامج الدكتوراة ، فقد بديء في تنفيذه عام 1997م ، وقد مر القسم بعدد من التغييرات ، استجابة للتطورات التي يشهدها التعليم العالي في المملكة العربية السعودية من ناحية ، والتطورات التي يشهدها مجال المكتبات والمعلومات من ناحية أخرى ، إلاّ أن ما يؤخذ على تلك التغييرات هو مرورها بقنوات روتينية طويلة لمناقشة وعرض واعتماد الخطط الدراسية التي تتقدم بها الأقسام العلمية ، وتستغرق هذه العملية في بعض الأحيان أربع إلى ست سنوات ، مما يفقد المقررات الدراسية التي تشملها تلك الخطط حداثتها وجدتها .. ويوجز الجزء التالي أهم التغييرات التي شهدها قسم المكتبات والمعلومات بجامعة الملك عبدالعزيز بجدة :-

1.   تم تعديل نظام الدراسة من نظام السنوات إلى نظام الساعات المعتمدة ، وأخيراً إلى نظام الفصول الدراسية الذي صدر به قرار مجلس الوزراء ، وبديء بتطبيقه عام 1992م .

2.   زيادة عدد الساعات المقررة للحصول على درجة البكالوريوس من مائة وعشرين ساعة إلى مائة وأربعة وثلاثين ساعة معتمدة .

3.   ثبات الجدول الدراسي للطلاب وفقاً لنظام المستويات الدراسية الجديد ، حيث يشمل كل مستوى دراسي مواد دراسية محددة ، يلزم على الطالب دراستها ، وبذلك تم تقريباً إلغاء دور المرشد الأكاديمي الذي كان يشترطه نظام الساعات المعتمدة .

4.   تحديث معمل الحاسب الآلي ، وذلك بزيادة عدد الأجهزة ، وإضافة العديد من البرامج التطبيقية ، وذلك مع بداية عام 2003م .

5.   تمثلت أهم ملامح التغيير في الخطة الدراسية في حذف بعض المواد ، وإقرار مواد جديدة.. حيث تم حذف مواد ( مراجع التراث العربي ) و ( المخطوط العربي ) و (تحقيق المخطوطات ) و (التوثيق ) ، ودمج ثلاث مواد للفهرسة هي ( الفهرسة الوصفية ) و(الفهرسة الموضوعية ) و ( الفهرسة المتقدمة ) في مادة واحدة هي ( الفهرسة ) ، وكذلك دمج ثلاث مواد للببليوجرافيا هي ( الببليوجرافيا الوصفية ) و ( الببليوجرافيا التحليلية ) و ( الببليوجرافيا النقدية ) في مادة واحدة هي ( الببليوجرافيا ) . أمّا المواد الجديدة التي تم إضافتها قبل حوالي خمسة عشر عاماً فهي : ( البرمجة الإلكترونية ) و ( مباديء تحليل وتصميم النظم ) و ( تكنولوجيا المعلومات ) و ( نظم وشبكات المعلومات ) و ( المكتبات ومراكز المعلومات المتخصصة ) و ( مصادر تكنولوجيا التعليم وخدماتها ) .

6.   يعكف القسم حالياً على تطبيق خطة جديدة بعد أن تمت مناقشتها ورفع التوصية بها من قبل مجلس القسم ، وقد تضمنت إقرار مواد جديدة مثل ( خدمات المعلومات ) و ( البنية الأساسية للمعلومات ) و ( تقنية المعلومات والوسائط المتعددة ) و ( النظم الجاهزة Turnkey Systems ) و ( الإنترنت ) و ( قواعد وبنوك المعلومات ) .

7.   يقبل القسم الدارسين في برنامج الماجستير من غير المختصين في المكتبات والمعلومات الذين يمثلون غالبية المتقدمين .

8.   إضافة شرط الحصول على أربعمائة درجة على الأقل في اختبار التوفل بالنسبة للراغبين في الدراسات العليا .

9.   تم إلغاء الاختبار الشامل الذي كان مقرراً على طلاب الماجستير ، بعد الانتهاء من دراسة ثلاثين ساعة معتمدة للمتخصصين أو أربعين ساعة معتمدة لغير المتخصصين في المكتبات والمعلومات .

10.    ضمن التعديلات الجديدة الاكتفاء بالدراسة المنهجية ، وإعداد ورقة بحث بدلاً من إعداد أطروحة للماجستير .

11.    أسوة ببرنامج البكالوريوس .. فقد تم اقتراح إجراء تعديلات على برنامج الماجستير أيضاً كما يلي :-

·   تغيير المتطلبات الإجبارية ،والتركيز على مواد مثل ( إدارة مصادر المعلومات ) ، ( تنظيم المعلومات ) ، ( خدمات المعلومات ) ، ( نظم المعلومات ) ، ( مناهج البحث العلمي ) .

·        الاكتفاء بمادة واحدة للببليوجرافيا ، بدلاً من خمس مواد في الخطة القديمة .

·   إضافة مواد جديدة مثل ( الإنترنت ) ، ( شبكات الحاسب الآلي ) ، ( نظم المعلومات الإدارية ) ، ( تسويق المعلومات ) ، ( النظم الآلية ) ، ( الوسائط المتعددة ) .

12.  لم يصل القسم إلى تصور واضح حتى الآن بالنسبة لقبول غير المختصين في برنامج الدكتوراة ، ويعكف على دراسة التخصصات التي يمكن قبول الخريجين فيها لاستكمال دراساتهم العليا لنيل درجة الدكتوراة في المكتبات والمعلومات .

وجهات نظر أعضاء هيئة التدريس :

        تناقش الدراسة في هذا الجزء حصيلة المقابلات الشخصية التي أجراها الباحث مع أعضاء هيئة التدريس في قسم المكتبات والمعلومات بجامعة الملك عبدالعزيز بجدة ، حيث تناولت المقابلة محورين أساسيين كما يلي:-

· المحور الأول : التغييرات المتوقعة والتي سيكون لها انعكاساتها على المواد التي تدرس في قسم المكتبات والمعلومات خلال الخمس سنوات القادمة .

· المحور الثاني : الأقسام العلمية في الجامعة ، وكذلك المؤسسات خارج الجامعة ، التي يمكن التعاون معها لتقديم برامج مشتركة .

        وقد تركزت الإجابات على تساؤلات المحور الأول في النقاط التالية :-

1.    التركيز على مفهوم المعلومات من وجهة نظر المستفيدين ، خصوصاً أولئك الذين أصبح بإمكانهم التوصل إلى المعلومات التي يحتاجونها باستخدام الإنترنت .

2.          إستمرار الحاجة إلى القواعد والمهارات التقليدية ، ولكن في أطر حديثة ، تراعي توظيف التقنيات الجديدة .

3.    إزدياد الحاجة إلى أخصائيي معلومات مؤهلين في فهم واستيعاب حاجات المستفيدين ، وتحليل المعلومات المقدمة لهم ، ومتابعة استخدامها والاستفادة منها .

4.    إزدياد أعداد المكتبات الإفتراضية والرقمية ، وما تتطلبه من التركيز بشكل أساسي على عمليات التخزين والبث والاسترجاع .

5.          إزدياد الحاجة إلى التعاون مع الآخرين ، سواء شركات أو مؤسسات أو أفراد .

6.          التركيز على موضوعات النشر الإلكتروني ، إدارة الإنترانت ، تصميم والإشراف على مواقع الإنترنت .

7.          ظهور الحاجة إلى التعليم عن بعد ، باستخدام تقنيات ووسائل حديثة من أبرزها الإنترنت .

8.    إتاحة الفرصة للمزيد من التخصص الدقيق ، خصوصاً في مواضيع مثل تخزين واسترجاع المعلومات ، قواعد وشبكات المعلومات ، تصميم وإدارة مواقع الإنترنت .

9.    إزدياد حدة المشكلة القانونية في استخدام مصادر وخدمات المعلومات .. الأمر الذي يتطلب إلماماً بالقوانين والتشريعات .

10.  التركيز على مفهوم " التسويق " ، وانعكاسات ذلك على مناهج المكتبات والمعلومات ، وتأهيل الدارسين لاستيعاب والتفاعل مع متطلبات التسويق وإدارة المعلومات في بيئة تسويقية .

11.  إتاحة مصادر وخدمات جديدة على الخط المباشر ، وإمكانية الوصول إلى النصوص الكاملة للدراسات والكتب ، من خلال النشر الإلكتروني ، مما سيكون له آثاره المباشرة على طرق التدريس والدراسات والأبحاث ، بما في ذلك التبعات الإضافية التي تلقى على المكتبات بأنواعها المختلفة .. خصوصاً المكتبات البحثية .

12.  إزدياد عدد الناشرين ، وتعدد وتنوع نشاطاتهم ، مما يتطلب تأهيل الدارسين في كيفية التعامل معهم ، والاستفادة من الخدمات التي يوفرونها لتكون في متناول الباحثين .

13.  إزدياد تطبيقات نظم الوسائط المتعددة ، واعتمادها وسيلة أساسية في المكتبات ومراكز المعلومات ، مما يقتضي تدريب الطلاب على تلك النظم ، وإتاحة استخدامها للمستفيدين .

14.  تعقد وظيفة اختيار المواد المكتبية ، مما يلقي بظلاله على أهداف وإجراءات وسياسات التزويد في كافة أنواع المكتبات ، وخصوصاً في المكتبات الجامعية .

15.     تعدد وسائل التدريس ، بما في ذلك تطبيق مفهوم التعليم عن بعد ، سواء جزئياً أو كلياً .

وتركزت الإجابات على تساؤلات المحور الثاني ( التعاون مع الأقسام العلمية في الجامعة والمؤسسات خارج الجامعة لتقديم برامج مشتركة ) في النقاط التالية :-

1.قسم إدارة الأعمال

2.قسم الحاسب الآلي

3.قسم الإعلام

4.قسم الإجتماع

5.الغرف التجارية

الإعتبارات الأساسية للتغيير :

        في ضوء ما سبق .. فإن الدراسة تقترح الاعتبارات التالية للتغيير في تعليم المكتبات والمعلومات في الجامعات السعودية .. وقد تم إعداد هذه القائمة كدليل يساعد على إجراء المزيد من الدراسة ، وكأداة يمكن الاسترشاد بها لإقرار البرامج والخطط التي تهدف إلى التغيير :-

1.   ضرورة إعادة النظر في الآليات المطبقة حالياً ، والخاصة بتحديث مناهج ومقررات أقسام المكتبات والمعلومات ، ويقترح في هذا الصدد أن تعطى هذه الأقسام المرونة الكافية لإحداث التغيير المطلوب ، طالما أنه ضمن السياق العام ، ولا يخرج عن أهداف وسياسات التعليم العالي والجامعات .

2.   إعادة النظر في المواد الدراسية التي تقدمها الأقسام الأكاديمية الأخرى في كل جامعة ، خصوصاً أقسام الإعلام ، إدارة الأعمال ، الحاسب الآلي ، الإحصاء .. والعمل على إيجاد صيغ تعاون وتبادل خبرات ، والاستفادة من الإمكانات المتوفرة في كل قسم ، بما في ذلك المعامل وأعضاء هيئة التدريس ، ... إلخ .

3.   دراسة الآثار المترتبة على الحد من الابتعاث إلى الخارج للحصول على درجتي الماجستير والدكتوراة .. حيث إن المؤشرات الحالية تنذر بحدوث عجز خلال العقد القادم ، نتيجة تقاعد أعضاء هيئة التدريس الحاليين وتسرب بعض الكفاءات إلى القطاع الخاص إستجابة لمتطلبات الحياة .

4.   إن فتح والتوسع في برامج الدراسات العليا في أقسام المكتبات والمعلومات الحالية ، لا يعني بالضرورة سد العجز المتوقع في الهيئة التدريسية بتلك الأقسام .. إذ أن أي مراجعة لمخرجات تلك الأقسام لهذه المرحلة تدل على أن معظم الملتحقين في برامج الدراسات العليا هم من العاملين ، سواء في القطاع العام ، أو الخاص ، وأن اتجاههم لاستكمال دراساتهم العليا إنما استهدف بالدرجة الأولى تحسين أوضاعهم الوظيفية ، وبمعنى آخر .. فإن هؤلاء الخريجين لم يكن لهم دور يذكر في تعزيز وتنمية هيئة التدريس بتلك الأقسام ، ممّا يؤكد على ضرورة العودة إلى خيار الابتعاث .

5.   إن شحّ وظائف المعيدين الذي تعاني منه أقسام المكتبات والمعلومات ، لا يمكّن تلك الأقسام من تعزيز وتنمية هيئة التدريس . عليه فإن من الضروري توفير وظائف معيدين يمكنهم استكمال دراساتهم العليا ، سواء في الخارج أو في أقسام المكتبات والمعلومات نفسها .. على أنه يفضل الاهتمام بالابتعاث الخارجي .

6.   إن اقتراح خطط وبرامج أكاديمية جديدة ، وإحداث تغيير في المقررات الحالية لن يكتب له النجاح إن لم يقترن بتوفر الكفاءات العالية المؤهلة في التقنيات الحديثة التي يمكنها الاضطلاع بتدريس المواد الجديدة والقيام بالأبحاث العلمية الجادة فيها .

7.   تفعيل دور جمعية المكتبات السعودية .. إذ لا يعرف الكثيرون حتى الآن عن هذه الجمعية، كما لم يلمسوا أي نشاط يذكر ، سواء لجذب المنتمين إلى تخصص المكتبات والمعلومات ، وتعزيز انتمائهم إلى المهنة ، أو رعاية نشاطات تؤدي إلى تطوير المكتبات والمعلومات في المملكة العربية السعودية .

8.   تحويل أقسام المكتبات والمعلومات في الجامعات السعودية إلى مدارس مستقلة ، أسوة ببعض التخصصات التي تم فصلها من الكليات أوتغيير المسمى ، ومنها مدرسة تصاميم البيئة بجامعة الملك عبدالعزيز بجدة التي تغير اسمها الى كلية تصاميم البيئة.

9.   يقترح أن تنظم أقسام المكتبات والمعلومات دورات قصيرة للمهنيين في مجالات المعلومات ، شريطة الإعداد لها بشكل مدروس .

10. فتح قنوات اتصال مع القطاعات التي تستقطب خريجي أقسام المكتبات والمعلومات من خلال الزيارات الميدانية ، واستضافة المسؤولين عن تلك القطاعات ، للتعرف على وجهات نظرهم وملاحظاتهم على أداء خريجي هذه الأقسام ومقترحاتهم لتطوير قدراتهم .

11. إيجاد مواقع نشطة على الإنترنت لأقسام المكتبات والمعلومات بالجامعات السعودية ، أسوة بمواقع مدارس المكتبات والمعلومات الأمريكية والكندية .

12. ضرورة الاهتمام بالتدريب المكثف ، ويقترح أن تكون هناك اتفاقات تعاون مع بعض مؤسسات القطاع العام والخاص ، لتدريب طلاب أقسام المكتبات والمعلومات على أحدث نظم وتقنيات المعلومات وخدمات المستفيدين .

13. إيجاد رابطة الخريجين .. يتم من خلالها إقامة صلات قوية مع خريجي أقسام المكتبات والمعلومات ، والتواصل معهم ، ودعوتهم لأي لقاء أو مناسبة علمية ، وبذلك تتحقق الفائدة لكلا الطرفين .. القسم العلمي والخريج ، كما يؤدي ذلك إلى إثراء الناحية النظرية بتجارب الخريجين في مختلف القطاعات الحكومية منها والخاصة .

14. إقرار نظام الانتساب للراغبين في الحصول على درجة البكالوريوس في المكتبات والمعلومات ، شريطة أن يتم الإعداد لهذا النظام ، والتركيز على استخدام الانترنت كوسيلة للتواصل مع الطلاب ، ونقل المحاضرات إليهم ، وذلك بعد دراسة سلبيات نظام الانتساب الحالي الذي تطبقه بعض الجامعات في أقسام أخرى .

15. ضرورة إجراء دراسات علمية لسوق الوظيفة .. تحدد احتياجات القطاعين العام والخاص، والوظائف المتاحة خلال عشر سنوات ، والعمل على تطبيق نتائج تلك الدراسات على برامج أقسام المكتبات والمعلومات .

16. ينبغي على أقسام المكتبات والمعلومات أن تعيد النظر في الأهداف التي رسمتها لنفسها .. بحيث تكون الأهداف الجديدة منسجمة مع طبيعة التطورات التقنية المتسارعة ، ومع متطلبات واحتياجات سوق الوظيفة .

17. يجب أن تخضع السياسات التي تقررها الأقسام المشار إليها لدراسة مهنية واقعية .. تأخذ في الاعتبار خطة التنمية ومتطلباتها ، والظروف الاقتصادية التي تمر بها البلاد ، وحركة إنشاء المكتبات ومراكز المعلومات بأنواعها .

18. يجب أن تراعي الخطة كذلك الفروق النوعية التي ينبغي أن تتوفر في الخريجين ، حتى يمكنهم تسنم مسؤوليات الوظائف في مختلف أنواع مؤسسات المعلومات .

19. يجب عدم الاكتفاء باقتراح ومن ثم إقرار خطة دراسية طموحة دون أن تتوفر لها آليات عمل تساعدها على تطبيقها ، ومن ذلك توفر تقنيات حديثة ، ومعامل متكاملة ، ... إلخ .

20. ينبغي إصلاح الخلل الذي يؤدي إلى ظهور مواد بغير مسمياتها الحقيقية في كشف درجات الطلاب عند التخرج ، أو ظهور مواد بدون أسماء .. إذ يكتفى بعبارة علم المكتبات للدلالة على معظم المواد التي يدرسها الطلاب .. ممّا يؤدي إلى سوء الفهم .

21. على أقسام المكتبات والمعلومات أن تعمل بكل جهد ممكن على أن يتم إدراج مواد دراسية في خطط الأقسام العلمية الأخرى ، سواء كمتطلبات جامعة أم متطلبات إختيارية ، وهو ما يؤدي إلى التعريف بالعلم من ناحية ، وإلى إثراء المعرفة من ناحية أخرى .

22. ينبغي أن تنبع أي مراجعة للمناهج الحالية ، وأي مقترح لتطويرها ، من تصور واضح للتخصص ، وما يمر به من تغيرات ، حتى تأتي الخطط مكتملة خالية من الإجتهاد ، أو محاولة إكمال الساعات المطلوبة للتخرج ، ويقترح في هذا الصدد استشارة الآخرين ممن سبقونا في هذا المضمار ، عن طريق زيارات متبادلة تتم بين أعضاء هيئة التدريس في أقسام المكتبات والمعلومات ، ونظرائهم في الجامعات المتقدمة في أمريكا وكندا وبريطانيا.. كما يجب أن لا تغفل التجارب الرائدة التي تخوضها بعض دول شرق آسيا وفي مقدمتها ماليزيا في مجال تطوير مناهج المكتبات والمعلومات .

23. تسهيل حضور ومشاركة أعضاء هيئة التدريس في الندوات والمؤتمرات العلمية التي تعقد في الخارج ، وتنظيم حلقات نقاش يلقي فيها المشاركون حصيلة ما دار في تلك الندوات والمؤتمرات .

24. بالرغم من العلاقة الوثيقة والمتداخلة التي تربط علم المكتبات والمعلومات بكافة العلوم ، دون استثناء .. إلاّ أن هناك بعض التخصصات ثبت أنها على علاقة أوثق بعلم المكتبات والمعلومات ، ومنها تخصصات الحاسب الآلي ، إدارة الأعمال ، القانون .. وهذه ينبغي إيجاد سبل إقامة توأمة معها .. تتضمن تدريس مقررات تلك التخصصات بشكل يكمل تخصص المكتبات والمعلومات ، ممّا يؤدي إلى تخريج كفاءات من ذوي التخصصات المزدوجة ، القادرة على التفاعل مع متطلبات الحياة أكثر من الكفاءات من ذوي التخصص الأحادي .

25. العمل على تصحيح نظرة المجتمع إلى تخصص المكتبات والمعلومات .. إذ لا يزال بعض فئات المجتمع ترى أنه تخصص غير ضروري ، وأن خريجي أقسام المكتبات والمعلومات تسند إليهم أعمال تنحصر في تنظيم وترفيف الكتب ، وهو ما يمكن لأي شخص غير متخصص أن يؤديه .

26. يجب قبول حقيقة أن كلمة " معلومات " وترجمتها Information في السياق الأكاديمي لم تعد لها دلالة واضحة من حيث الارتباط بموضوع معين ، هذا في الوقت الذي بدأت فيه تخصصات أخرى في اجتذاب التسمية إلى خططها ومقرراتها الدراسية ، وقد نجحت حتى الآن بمعدلات كبيرة ، ونجد أن أقساماً علمية مثل إدارة الأعمال ، الهندسة ، الحاسب الآلي ، الإعلام .. بدأت توفر مواد دراسية تشتمل على هذا المسمى .. لذا ينبغي على أقسام المكتبات والمعلومات أن تتدارك الموقف ، وتعمل على إقرار الخطط الكفيلة بالإبقاء على هذا التخصص ضمن المكتبات والمعلومات ، مع إيجاد صيغ التعاون مع الأقسام الأخرى كما سبقت الإشارة إلى ذلك .

قائمة المصادر

( 1 )    قدورة ، وحيد وخالد الحبشي . معهد المعلومات الجديدة في عصر شبكات الاتصالات ومتطلباتها التكوين في مدارس المكتبات العربية ، ورقة عمل مقدمة للمؤتمر التاسع للاتحاد العربي للمكتبات والمعلومات ، سوريا ، 21 – 26 أكتوبر 1999 ، ص ص 627 – 636 .

( 2 )    بن عيسى ، عبدالله ، " برامج الدراسات العليا لنيل درجة الماجستير في المكتبات والمعلومات: دراسة مقارنة بين الجامعات السعودية والأمريكية " . الإتجاهات الحديثة في المكتبات والمعلومات . مج 7 ، ع 14 ، يوليو 2000 ، ص ص 125 – 154 .

( 3 )    الصباغ ، عماد عبدالوهاب . " واقع ومستقبل التعليم الأكاديمي في علم المعلومات والمكتبات في دول الخليج العربي " . رسالة المكتبة ، مج 32 ، ع 3 ، أيلول 1997 ، ص ص 23– 35 .

( 4 )    الصباغ ، عماد عبدالوهاب . " التعليم العالي في حقل المعلوماتية في جامعات الخليج العربي : الواقع ومتطلبات المستقبل " . مجلة مكتبة الملك فهد الوطنية ، مج 6 ع 2 ، رجب – ذي الحجة 1421 ، ص ص 5 – 33 .

( 5 )    بدر ، أحمد أنور . " تعليم المهنيين في المعلومات في بيئة إلكترونية والتطلعات العربية المستقبلية " . الإتجاهات الحديثة في المكتبات والمعلومات ، ع 13 ، 2000 ، ص ص 37– 46 .

( 6 )    محمد ، عماد عيسى صالح " التعليم المبرمج بمساعدة الحاسب الآلي في تخصص المكتبات والمعلومات : دراسة تجريبية على طلاب جامعتي القاهرة وحلوان " . رسالة ماجستير ، غير منشورة ، قسم المكتبات والوثائق والمعلومات ، كلية الآداب ، جامعة القاهرة ، 1999 .

( 7 )    العريني ، محسن السيد . " أثر التكنولوجيا على تعليم المكتبات عن بعد " . مجلة مكتبة الملك فهد الوطنية ، مج 7 ، ع 1 ، محرم – جماد الآخرة 1422 ، ص ص 111 – 152 .

( 8 )    العجلان ، عجلان بن محمد . تعليم التقنيات المتصلة بالحاسب الآلي في أقسام المكتبات والمعلومات بالمملكة . مطبوعات مكتبة الملك فهد الوطنية ، السلسلة الأولى ، رقم 14 ، الرياض ، مكتبة الملك فهد الوطنية ، 1410هـ .

( 9 )    صوفي ، عبداللطيف . " المكتبات الجامعية والبحث العلمي في مجتمع المعلومات " . المجلة العربية للمعلومات ، مج 2 ، ع 2 ، 2000 ، ص ص 29 – 64 .

( 10 )  متولي ، ناريمان إسماعيل . " الاتجاهات الحديثة في تأهيل العاملين في مجال المكتبات والمعلومات " . مجلة المكتبات والمعلومات العربية ، س 21 ، ع 2 ، أبريل 2001 ، ص ص 40 – 86 .

( 11 )  السامرائي ، إيمان فاضل . " المعلوماتية وتأثيرها على تدريس علم المكتبات والتوثيق في العراق والأردن : دراسة مقارنة " . المجلة العربية للمعلومات ، مج 22 ، ع 2 ، 2001 ، ص ص 47 – 78 .

( 12 )  مرغلاني ، محمد أمين . " تقنية المعلومات : دراسة مقارنة لمقرراتها الدراسية في أقسام المكتبات والمعلومات في جامعات المملكة العربية السعودية " . مجلة مكتبة الملك فهد الوطنية، مج 1 ع 1 ، محرم – جماد الآخرة 1416هـ ، ص ص 91 – 128 .

( 13 )  السالم ، محمد السالم . " التعليم المستمر للمكتبيين " . مجلة المكتبات والمعلومات العربية . س 13 ، ع 4 ، أكتوبر 1993 ، ص ص 5 – 32 .

( 14 )  السالم ، محمد السالم . التطوير المهني للعاملين في مجال المكتبات والمعلومات . الرياض. عمادة البحث العلمي ، جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية ، 1417هـ .

( 15 )     مرغلاني ، مصدر سابق ص ص 107 – 112 .

( 16 )     المصدر السابق ص 119 .

ملحق أ

قائمة بعناوين مدارس المكتبات والمعلومات

في كل من :

الولايات المتحدة الأمريكية وكندا

اتصـل  بــنــا

 جـمـيـع الحـقـوق محـفوظـة لـمـوقـع تكـنـولـوجيـا التـعلـيـم  | إعداد وتصمـم الـموقـع والمـنـتدى : ربـيـع عبـد الفـتاح طبـنـجـه