|
الفصل الثاني H علم النفس التطوري والمدرسة الابتدائيةA |
اهتم علماء نفس التطور
بمحاولة فهم العمليات العقلية عند الطفل وعلى المتغيرات التي تؤثر في تطور هذه
العمليات .
^ تمهيد لنظرية بياجيه :
رفض بياجيه نظريتين
حاولتا تفسير كيفية حدوث الفهم لدى الأطفال :
- النظرية
الأولى : التي حاولت تفسير الفهم بأنه أمر وراثي بيولوجي .
- النظرية
الثانية : التي ركزت على أهمية البيئة كعنصر وحيد في حدوث الفهم.
` درس
بياجيه النمو المعرفي عند الأطفال من خلال الملاحظة الدقيقة لسلوكياتهم وكيفية
تطور بعض المفاهيم لديهم مثل الفراغ والزمن والحجم والطول والمنطق … الخ .
وقد توصل إلى أن عنصري البيئة والوراثة تؤثران معاً على تطور النمو المعرفي للطفل
.
` يرى
بياجيه أن الطفل في الأساس لا يولد مبرمجاً جاهزاً كما أنه ليس خاضعاً للبيئة بشكل
كلي، بل يتفاعل الطفل مع بيئته بحيث تعمل البيئة على تشكيله ويعمل هو على تشكيلها
. أي أن الطفل مشارك نشط في تطور نفسه وليس كائناً حياً سلبياً تعمل البيئة على
تشكيله، فالتفاعل وفرص التعلم النشط أمور حيوية في تطوره .
` ظهر تأثير أفكار بياجيه في فترتين :
- الأولى : في
ثلاثينيات هذا القرن حيث ظهر تأثيره على حركة التربية التي نادت بالبدء بالتعليم
في مرحلة الطفولة المبكرة .
-
الثانية : في ستينيات هذا القرن حيث ظهر تأثيره على حركة إصلاح المناهج وخاصة
مناهج وطرت تعليم العلوم والرياضيات للسنوات الأولى من المرحلة الابتدائية .
` ورد عن
بياجيه معالم عديدة هامة كان لها أثر كبير على المدرسة الابتدائية أهمها:
1 – أن
التطور العقلي عند الطفل عملية نشطة، وسلوكه الذكي قابل للنمو .
2 – أن
تفكير الطفل يختلف من حيث النوع عن تفكير الراشد .
` وجد
بياجيه أن هناك علاقة وثيقة بين البنية الإدراكية (العقلية) للطفل والتغيرات التي
تحدث للأشياء المحيطة به في بيئته، وأن التطور العقلي لدى الطفل مرتبط بهذه
التغيرات .
^ النمو المعرفي لدى بياجيه :
` لفهم
النمو المعرفي لدى الطفل من وجهة نظر بياجيه، علينا أن نُلم بمفهومين استخدمهما وهما
:
1 – البنية
العقلية Mental
Structure :
ويُقصد بها حالة
التفكير الموجودة لدى الطفل في أي مرحلة من مراحل نموه، أي أنها قابلة للتغير
وتتأثر نتيجة تفاعل الطفل مع بيئته، وكلما تفاعل الطفل مع بيئته نتيجة لنموه كلما
تطورت خصائص النشاط العقلي لديه بشكل أسرع .
2 – الوظائف
العقلية Mental Function :
ويُقصد بها العمليات
التي يلجأ إليها الطفل عندما يتفاعل مع المؤثرات الموجودة في بيئته، وهذه الوظائف
موروثة أي أنها ثابتة لا تتغير .
^ الوظائف العقلية
^
`
للتفكير وظيفتين أساسيتين هما :
1
– التنظيم
Organization :
ويعني ميل الطفل إلى
ترتيب وتنسيق العمليات العقلية بحيث تتواءم تلك العمليات في أنظمة كلية متناسقة
ومتكاملة، ومن خلال هذه الوظيفة يستطيع المتعلم أن ينظم كافة العمليات البيولوجية
الضرورية لبقائه .
2
– التكيف
Adaptation
:
وتعني ميل المتعلم إلى
التأقلم مع بيئته ولا يستطيع الاستمرار في تلك البيئة إذا لم يحصل التكيف المطلوب
معها .
^ تفسير بياجيه للتعلم النشط
:
` يفسر
بياجيه التعلم النشط لدى الطفل من خلال عمليتين هما :
1
– الملاءمة Accommodation :
تختص بما يجري داخل البناء
العقلي أو التراكيب الموجودة لدى الطفل من الداخل .
2 – التمثُّلAssimilation :
هي عملية تتشكل نتيجة
للعوامل الحسية والاجتماعية الموجودة خارج الطفل نفسه .
` تجري
هاتان العمليتان في آن واحد بحيث يسعى المتعلم إلى تحقيق ما يسميه بياجيه "
عملية التوازن " .
^
تفسير بياجيه للذكاء :
يفسر بياجيه الذكاء
على أنه نوع من التوازن تسعى إليه كل التراكيب العقلية، أي تحقيق الاتزان بين
العمليات العقلية المتفاعلة داخل الإنسان (الملاءمة)، والظروف الحسية والاجتماعية
من خارجه (التمثل) .
` نظراً
لأن المؤثرات البيئية المحيطة بالإنسان في تغير مستمر، وبالتالي فإن تفاعلها مع
العمليات العقلية المتفاعلة في داخل الإنسان يبقى في تغير مستمر، وهذا يعني أن
عملية إحداث التوازن عملية ديناميكية مستمرة لا تتحقق تماماً أبداً .
` عملية
التكيف أو التطور العقلي لا تحدث إذا جرى تمثيل المؤثرات الخارجية دون إحداث تغيير
في البنية العقلية . كما أنها لا تحدث إذا كان الموقف أقل بكثير أو أكبر بكثير مما
يحتاجه أو يقدر عليه المتعلم .
` التطور
العقلي يحدث لدى المتعلم إذا كان التناقض بين البنية العقلية والموقف الذي يجابهه
المتعلم كافياً لإثارة اهتمامه بحيث يدفعه إلى إيجاد حل لهذا الخلاف أو التناقض،
وهذا ما يمكن أن نسميه الدافعية الداخلية للمتعلم .
^ التعلم والتطور الفكري عند بياجيه :
` استخدم
بياجيه تعبير التعلم ليعني كسب المعلومات وهذا في رأيه يحدث حين يظل المتعلم سلبياً
أو حين يُلقن المعلومات تلقيناً، وهنا لا يحدث تطور فكري إلا إذا حدث نوع من
التناقض في مفاهيم الفرد، وعندما يحدث هذا التناقض تبدأ عملية التوازن بالتحرك .
` أي أن
التطور الفكري يحدث حين يكون المتعلم نشطاً، أما التعلم فيحدث حين يكون سلبياً
عديم النشاط ، وهذا يعني أن عملية النشاط في رأي بياجيه هي العنصر الحاسم في عملية
التطور الفكري .
` نادى
بياجيه بضرورة تزويد الطفل ببيئة غنية بالمثيرات العقلية إذا أردنا حدوث تطور فكري
له، وليس مجرد تعلم محدود، إذ أن التعلم السلبي في رأي بياجيه في مستوى أقل من
التطور الفكري .
` رأي
بياجيه أيضاً أن طرق التدريس يجب أن تركز على إتاحة الفرص للمتعلم للاكتشاف
والوصول إلى المعارف والمعلومات بنفسه طالما كان قادراً على ذلك وعدم الاعتماد على
التلقين .
^
مراحل التطور الفكري
^
` يرى
بياجيه أن التراكيب أو الأبنية العقلية لدى الطفل والمميزة لذكائه تمر في أربع
مراحل متتالية تعتبر كل مرحلة منها مسئولة عن نوع معين من أنواع التفكير وهذه
المراحل هي :
^ مرحلة التفكير
الحسي – الحركيStage
Sensorimotor :
` تبدأ
هذه المرحلة منذ الولادة وتنتهي في سن الثانية من العمر .
` ينصب
اهتمام الطفل خلالها على اكتشاف الأشياء، فمثلاً يتعلم طول المسافة حين يمد يده
لالتقاط شيء ما، كما يتعلم ما يحدث عندما يدفع جسماً أمامه أو يلمس شيئاً بارداً
أو ساخناً .
` يُطور
الطفل خلال هذه المرحلة مفهوم " ثبات الأشياء " : أي الوعي بأن الأشياء
موجودة على الرغم من أنه لا يراها أمامه، فمثلاً :
- إذا كان الطفل
يلعب بدمية فأخذناها منه أو أخفيناها، فإن الطفل حتى سن الثمانية أشهر لا يحاول مد
يده لاستعادتها، كما لا يبدو عليه الانزعاج ويتصرف وكأن الدمية غير موجودة .
- أما إذا فعلنا
نفس الشيء مع طفل في الشهر الحادي عشر من عمره مثلاً، فإنه يبدأ في البحث عن
الدمية، ومع ذلك فإن بحثه يظل محدوداً، فهو يبحث عنها في المكان الذي اعتاد أن
يجدها فيه، ولا يبدأ في البحث عنها في أماكن أخرى إلا في نهاية السنة الثانية من
عمره.
^ مرحلة تفكير ما قبل
العملياتStage
Pre-operational :
` تبدأ
هذه المرحلة من نهاية السنة الثانية وتمتد حتى نهاية السنة السابعة .
` يكتسب
الطفل في هذه المرحلة القدرة على تمثيل الأشياء والأحداث برموز كاستخدام اللغة في
التعبير عن حدث جرى قبل ساعات وبعد أن كان تفاعله مع البيئة آنياً في المرحلة
السابقة أصبح قادراً على اختزان الأحداث لاستعمالها فيما بعد .
` من أهم
خصائص التفكير في هذه المرحلة أن الطفل لا يدرك ظاهرة " ثبات خصائص الأشياء
" فمثلاً :
- إذا شكلنا
قطعة من الصلصال أمام طفل هذه المرحلة في شكل كرة ثم شكلناها على شكل عصا طويلة
باستخدام نفس الكمية من الصلصال فإن الطفل يعتقد أن كمية الصلصال في العصا أكثر
رغم استخدامنا نفس الكمية في الحالتين .
- إذا وضعنا
كمية من الماء في إناء واسع القاعدة ثم عرضناه على طفل هذه المرحلة، ثم أفرغنا
الماء نفسه في إناء طويل ضيق القاعدة، فإن الطفل يعتقد أن كمية الماء في الإناء
الطويل أكثر من الكمية التي كانت في الإناء العريض .
` أي أن
الطفل لا يدرك أن الكمية (الكتلة) لجسم
ما لا تتغير عندما يتغير الشكل أو عند تقسيمها إلى أجزاء، لذلك فإن البعض يطلق على
هذه المرحلة اسم " مرحلة ما قبل التفكير المنطقي " .
^ مرحلة التفكير
المادي الواقعي (مرحلة العمليات المحسوسة) Stage
Concrete Operational :
` تمتد
هذه المرحلة من سن السابعة إلى سن الحادية عشرة . أي مدة الالتحاق بالمدرسة
الابتدائية .
` في هذه
المرحلة يتمكن الأطفال من تطوير مفهوم " ثبات خصائص الأشياء " كمفاهيم
الطول والكتلة أو الكمية والعدد .
` طفل
هذه المرحلة يصبح قادراً على إجراء عمليات التصنيف البسيطة كتصنيف الأشياء الحية
وغير الحية، أو تصنيف مجموعة أشياء على أساس بعدين كاللون والشكل، وإجراء العمليات
الرياضية البسيطة كالجمع والطرح والضرب والقسمة، كما يبدأ في تكوين مفهوم الزمن :
الماضي والحاضر والمستقبل .
` طفل
هذه المرحلة يجد صعوبات في :
- القدرة على
الاستدلال اللفظي .
- ضعف القدرة
على اكتشاف المغالطات الرياضية .
` فمثلاً
: إذا عرضنا على طفل هذه المرحلة مشكلة رياضية من نوع : إذا كان أحمد أطول من سعيد
. وكان أحمد أقصر من إبراهيم . فمن هو أطولهم ؟ نجد أن معظم أطفال هذه المرحلة
يجدون صعوبة في الإجابة، لكن إذا استخدموا رسوماً أو نماذج محسوسة للتعبير عن
معطيات المشكلة يصلون إلى الحل، وعدم وصولهم إلى حل المشكلة شفوياً يدل على ضعف
الاستدلال اللفظي لديهم .
` طفل
هذه المرحلة غير قادر على تكوين المفاهيم والعمليات المجردة مثل : التيار الكهربي –
الكثافة – الطاقة …… الخ .
^ مرحلة التفكير
المجرد Formal Operational Stage:
` تمتد
هذه المرحلة من سن الثانية عشرة إلى الخامسة عشرة وإن كانت النتائج تشير في كثير
من الأحيان إلى أن كثير من المتعلمين لا يدخلون هذه المرحلة قبل سن الرابعة عشرة
أو الخامسة عشرة، ويستمر استخدام التفكير المجرد أو الشكلي مدى الحياة .
` يتميز
المتعلم في هذه المرحلة بقدرته على التعامل مع جميع الأشياء والأحداث، وممارسة
مهارات التفكير الفرضي - الاستدلالي . وتقود هذه المرحلة إلى مستوٌ عالٍ من
التوازن .
` يتصف
الاتزان بأربعة مزايا اجتماعية هامة هي :
أ – يصبح
العالم الاجتماعي للفرد موحداً تحكمه العقلانية لا الانفعال .
ب – يتضاءل
التمركز حول الذات ليحل محله شعور بالتكامل الاجتماعي .
ج – يعتمد
تطور الشخصية على قدرات الاتصال الذاتي للفرد بالآخرين .
د – يحل
معنى المساواة محل الخضوع لسلوك ورغبات الكبار .
^ خلاصة
^
` أكد
بياجيه أن كل طفل يمر في المراحل الأربعة بتتابع منظم ولكن أعمار كل مرحلة هي
أعمار تقريبية وتتأثر سرعة تقدم الطفل من مرحلة إلى أخرى بالعوامل الوراثية
والثقافية والبيئية في مجتمعه .
` تشير
الدراسات إلى وجود فروق بين أطفال العمر الواحد في النمو المعرفي قد تصل أحياناً
إلى 3 أو 4 سنوات، كما أن
الطفل لا يفكر دائماً بالمستوى نفسه أمام جميع المواقف، وأن تطور التفكير متدرج
ولا توجد حدود فاصلة دقيقة بين مراحل هذا التطور .
` هناك
إجماعاً بين المعلمين على قبول النتائج التي توصلت إليها نظرية بياجيه والتي تقول
أن أطفال المرحلة الابتدائية تعتمد على المواقف العملية الملموسة، وأنهم لا
يستطيعون التفكير بطريقة تجريدية .
` كان
لنتائج بياجيه أثرها وصداها على مناهج المدرسة الابتدائية وخاصة الاهتمام بالنواحي
العملية والاستطلاعية وخصوصاً طرق التدريس المبنية على تشجيع الاكتشاف .