إن مهارة إدارة الفصل واحدة من أهم مهارات التدريس،
و بدون اكتساب هذه المهارة لا يكون التدريس ناجحا في
أغلب الأحيان ، و ضبط الفصل مهارة تكتسب مع مضي الوقت
.
وهو يعني المحافظة على حد معقول من النظام دون
إفراط أو تفريط . كما أنه مظهر هام من مظاهر الإدارة
الصفية و واجب أساسي للمدرس و بدونه تسود الفوضى التي
تمنع التعلم
.
العوامل الحاسمة في ضبط الفصل
:
أولا : المعلم
الملاحظات والمشكلات التي قد تجعل المعلم سببا لمشاغبة
التلاميذ
:
1ـ
عدم إتقان المعلم لمادته :
قد يكون السبب في المشكلات التي يواجهها مع فصله إذا
سرعان ما يكتشف التلاميذ أن معلمهم لا يحضر جيداً أو
لا يعرف مادته جيداً و هنا تبدأ مشكلات المعلم معهم
لأنهم يفقدون الثقة فيه و لهذا فإن المعلم الناجح يسد
هذا الباب عن طريق التحضير الجيد للمادة التي يدرسها
ذهنياً و كتابياً
.
2ـ
عدم قدرة المعلم على إيصال المادة للتلاميذ بالطريقة
المناسبة :
فيتسرب الملل إلى التلاميذ بسبب عدم فهمهم الدرس وت
بدأ المشكلات المتنوعة و لسد هذا الباب على المعلم أن
يحضر بالإضافة إلى المادة طريقة تدريس المادة فالأمران
متلازمان : ماذا ندرس و كيف ندرس
.
3ـ
صوت المعلم المنخفض أو غير الواضح :
إذا لم يكن الصوت واضحاً فسيجد التلاميذ صعوبة في
الإصغاء و الفهم فيتسرب إليهم الملل أو النعاس أو حب
المشاغبة
.
4ـ
سوء معاملة المعلم لتلاميذه :
فإن المعلم الذي يتخذ موقفاً عدائياً أو تسلطياً من
تلاميذه لا يجلب لنفسه سوى كراهيتهم و ما يتبعها من
مشكلات ولهذا يتوجب على المعلم أن يكون ودوداً مع
تلاميذه
.
5ـ
عدم إشراك المعلم لتلاميذه في الدرس :
إذا كان المعلم هو الذي يشرح و يسأل ويجيب فلا يترك
لتلاميذه سوى النوم أو المشاغبة و لهذا لا بد من إشراك
التلاميذ في الدرس إلى أقصى الحدود لأن هذا أفضل سبيل
لتعليمهم ولضبطهم على حد سواء
.
6ـ
قطع أنفاس التلاميذ أو شل حركتهم أو محاسبتهم على
البسمة و الهمسة و اللفتة :
إن ضبط الفصل لا يعني ذلك و إلا فإن مثل هذا الضبط
يصبح وسواساً يؤرق المعلم في الليل و النهار، إن ضبط
الفصل هو المحافظة على حد معقول من النظام في الفصل
دون إفراط أو تفريط
.
7ـ
اتباع أسلوب واحد في التدريس دون تغيير أو تجديد :
هذا الوضع يدخل الملل إلى نفوس التلاميذ و نفس المعلم
على حد سواء و الملل هو أقصر السبل إلى المشاغبة
.
8ـ
المعلم الذي يكلف التلاميذ أمورا فوق طاقتهم :
يدفع التلاميذ إلى ردة فعل لا تسره.
9ـ
المعلم الذي لا يحب عمله :
إن التلاميذ سرعان ما يكتشفون أن معلمهم لا يحب عمله و
لا يحب مادته و سرعان ما ينتقل هذا الموقف إلى
التلاميذ أنفسهم فيكرهون المادة ثم معلمها و في هذا
الجو المفعم بالكراهية تترعرع المشاغبة
.
10ـ
المعلم عصبي المزاج يثور لأقل الأسباب :
فإنه يصبح متعة يتسلى بها التلاميذ ليروا كيف يثور و
كيف يهدأ و ماذا يقول و كيف يتصرف
.
الأساليب الوقائية
:
من الأفضل بالطبع أن لا تقع مشكلات في ضبط الفصل
أساساً و للحصول على مثل هذا الوضع المثالي يحسن بك أن
تراعي ما يلي
:
1ـ
اكتسب احترام تلاميذك و افعل كل ما يحفظ لك هذا
الاحترام
.
2ـ
كن عادلاً في معاملة تلاميذك و لا تتحيز لأحد ضد أحد
.
3ـ
عامل تلاميذك بمودة و لطف دون ضعف
.
4ـ
أظهر لهم أنك تهتم بهم وبتقدمهم الدراسي
.
5ـ
عامل تلاميذك باحترام ليبادلوك الاحترام
.
6ـ
حضر مادتك الدراسية جيداً
.
7ـ
حضر طريقة تدريس المادة جيداً
.
8ـ
ادفع عن تلاميذك الملل و شوقهم لمتابعة الدرس
.
9ـ
اتبع أساليب متنوعة في التدريس لتضمن انتباههم و
رغبتهم في درسك
10ـ
أشعرهم أنك تحب عملك حتى يحبوا درسك و يحبوك
.
ثانيا : التلاميذ
:
بعض أنماط و ظروف المشاغبين
:
1ـ
قد يكون التلميذ المشاغب فاشلاً في دروسه : و يريد أن
يعوض عن طريق جلب الانتباه إليه بواسطة المشاغبة
.
2ـ
قد يكون التلميذ المشاغب يعاني من مشكلات أسرية : و
يريد جلب انتباه المعلم ليستعيض به عن اهتمام والده
الذي أهمله مثلا
.
3ـ
قد يكون التلميذ المشاغب راغباً في أن يثبت لزملائه
قدراته الخاصة ليبرهن لهم على أنه قائدهم بلا منازع
.
4ـ
قد تكون المشاغبة ذات دافع مؤقت: يقصد به تلميذ ما أن
يكشف ردة فعل معلمه الجديد . و هذه حالة يقع فيها
المعلم تحت الفحص إذ يريد التلاميذ أن يعرفوا معلمهم
الجديد : هل هو من النوع الهادئ أم من النوع عصبي
المزاج ؟
5ـ
قد يكون سبب المشاغبة آنياً : أي قد يكون ناجماً عن
خطأ مؤقت ارتكبه تلميذ ليس من عادته أن يشاغب و مثل
هذه المشاغبة لا تزيد عن كونها زلة في السلوك
.
الأساليب العلاجية
:
مهما كنت و مهما فعلت فقد تجد من يشاغب لأسبابه الخاصة
به و دون أن يكون لك ذنب في سوء سلوكه . و لا توجد
طريقة واحدة لمعالجة المشاغبين فكل حالة فريدة في
نوعها ودوافعها ودرجتها. و كل ما يمكن قوله هنا هو أن
هناك أساليب عديدة للعلاج نذكر منها ما يلي
:
1ـ
ضاعف من إشراك التلميذ المشاغب في سير الدرس عن طريق
الأسئلة مثلاً
.
2ـ
كلف المشاغب أن يساعد و لو شكلياً في أمور ضبط الفصل
.
3ـ
قد يفيد أن توجه إليه كلمة تنبيه أو لوم أو توبيخ و
هذه الأساليب تتدرج في الشدة كما ترى
.
4ـ
قد يفيد أن تقابله على انفراد و تنصحه بتعديل سلوكه
.
5ـ
قد يفيد أن تدرس حالته لتعرف ماذا وراء سوء سلوكه.
6ـ
قد يفيد أن تعطي المشاغب مهمات قيادية خارج الفصل أو
داخله
.
7ـ
قد يفيد أن تعامله بشيء من العطف إذا كان ما يجري
وراءه هو العطف
.
8ـ
قد يفيد أن تطلب مساعدة مدير المدرسة إذا فشلت
الأساليب السابقة
.
9ـ
قد يفيد أن يستدعى ولي أمره لشرح حالته له
.
10ـ
قد يفيد أن تتشاور مع مدرسيه الآخرين لتعرف إذا كانت
مشاغبته عادة أم هي مقصورة على بعض الحالات
.
كما يحسن مراعاة ما يلي
:
1ـ
تدرج في استعمال الأساليب العلاجية المختلفة
.
2ـ
ابدأ بتجريب الأساليب قليلة الشدة أولاً فإذا فشلت
فانتقل إلى الأساليب الأشد
.
3ـ
تذكر أن كل تلميذ مشاغب هو حالة خاصة فالأسلوب الذي
ينجح في معالجة تلميذ قد لا ينجح في معالجة تلميذ آخر
.
4ـ
تذكر أن لكل سلوك دوافعه فحاول أن تعرف دوافع أو أسباب
سوء السلوك فإذا فعلت ذلك فإنك تكون قد قطعت نصف
الطريق
.
5ـ
لقد ثبت في كثير من الحالات أن دراسة المعلم لحالة
التلميذ المشاغب (مشكلاته – هواياته – أسرته … الخ )
تخلق نوعاً من الألفة بينهما و تضع حداً لسوء سلوك ذلك
التلميذ