|
|
موضوع المقالة : الكليات التكنولوجية - دراسة شاملة ( 1 ) |
|
الباحث أو الناشر : د. عبد الفتاح أحمد جلال أستاذ أصول التربية جامعة القاهرة د. رويده صبحي محمد سليم معهد الدراسات والبحوث التربوية جامعة القاهرة |
|
|
|
|
تفضل بزيارة منتدى الموقع في حلته الجديد من هنا
|
|
موضوع المقالة : الكليات التكنولوجية - دراسة شاملة ( 1 ) |
|
الباحث أو الناشر : د. عبد الفتاح أحمد جلال أستاذ أصول التربية جامعة القاهرة د. رويده صبحي محمد سليم معهد الدراسات والبحوث التربوية جامعة القاهرة |
|
الكليات التكنولوجية إستراتيجية جديدة لإعادة بناء وتنظيم المعاهد الفنية الصناعية بمصر في ضوء تجارب الدول المتقدمة مقدمة :عند مناقشة استراتيجية التنمية فى مصر ونحن على مشارف القرن الحادى والعشرين لا يختلف أحد على حتمية العمل على سد الفجوة الموجودة بيننا وبين دول العالم الصناعى المتقدمة ، بل وكثير من الدول النامية التى بدأت نهضتها الصناعية معنا وسبقتنا الى العالم الصناعى. وهذا يتطلب توجه تكنولوجى من الدولة يقع عبئه الأول على المؤسسات التعليمية والتدريبية ، ويستدعى أيجاد فكر واستراتيجية جديدة للتعليم الفنى ومؤسساته الموجودة بمصر حتى تعمل هذه المؤسسات فى توافق تام مع وحدات الإنتاج المختلفة ،وحتى تتطابق مخرجاتها مع مدخلات المؤسسات الصناعية الإنتاجية.ومن هذا المنطق تحاول الدراسة وضع استراتيجية جديدة لإعادة بناء وتنظيم المعاهد الفنية الصناعية بمصر ، حتى تصبح هذه الجزئية من منظومة التعليم الفنى المصرى مواكبة لما هو متبع فى دول العالم المتقدم. مشكلة الدراسة : في ضوء الاستعراض السابق للفجوة بيننا وبين دول العالم المتقدمة صناعيا في مؤسسات التعليم الفنى العالى يبرز التساؤل الرئيسي للرسالة وهو : ما الصيغ المختلفة للتعليم التكنولوجى في مرحلة التعليم العالي بعد المرحلة الثانوية في بعض الدول المتقدمة ؟ وكيف يمكن الاستفادة منها في وضع استراتيجية جديدة لإعادة بناء وتنظيم المعاهد الفنية الصناعية بمصر ؟ ويتفرع من هذا التساؤل الرئيسى عدة تساؤلات فرعية :
هــــدف الدراســــة: تهدف هذه الدراسة إلى التعرف على البرامج المختلفة للتعليم التكنولوجى فى مستوى التعليم العالى بعد المرحلة الثانوية في كل من اليابان وألمانيا وفرنسا. ومقارنتها بما هو متبع فى مصر واستخدام نتائج المقارنة في وضع الاستراتيجية الجديدة للمعاهد الفنية.
أهمية الدراســـــة : ترجع أهمية هذه الدراسة الى أنها سوف تحقق للمجتمع المصرى عدة جوانب على قدر كبير من الأهمية :
حدود الدراســــــة : سوف تقتصر دول المقارنة على كل من اليابان وألمانيا وفرنسا وسوف تقتصر الاستراتيجية الموضوعة على مرحلة المعاهد الفنية الصناعية.
منهــــج الدراســة : سوف تستخدم الدراسة المنهج الوصفى عند دراسة نظام التعليم التكنولوجى فى مصر ودول المقارنة وتستخدم المنهج المقارن عند مقارنة النظام في مصر والنظام المتبع في دول المقارنة.
مصطلحات الدراســـة :
اســـتراتيجية : هى فن تنظيم خطوط ومسارات الحركة التى تحقق استخدام واستثمار شتى الطاقات والقوى المتاحة وتعبئتها وتحريكها من اجل انتقال نظام التعليم التكنولوجى بمصر من وضعه الراهن الى الوضع الذى يتيح له الارتقاء بالمستوى العلمى والمها رى للفرد ، بما يواكب مثيلة فى الدول المتقدمة. آخذا في الاعتبار بيئة المجتمع المصرى ومتطلبات سوق العمل والتطور المتسارع للتكنولوجيا. الاستراتيجية المقترحة في ضوء الدراسة المقارنة : أن قوة العمل المتعلمة جيدا تعتبر آمرا أساسيا للنمو الاقتصادى ، فهى توفر للاقتصاديات التى تمر بمرحلة انتقال أساسا متينا للبناء عليه.وقد لوحظ إن الجودة العالية للتعليم الأساسى وتيسير فرص الحصول عليه كانت من أروع الإنجازات التى يفخر بها التخطيط المركزى ، ومع ذلك فان نظم التعليم التى أورثها هذا التخطيط تلائم البيئة الصارمة لاقتصاد الأوامر، وليست تلائم المطالب الأكثر مرونة والدائمة التغير لأسواق تتنافس بحرية. ومن ثم فان إصلاح التعليم وبخاصة التكنولوجى منه ضرورى سواء كان لا عطاء الأفراد مهارات اكثر قابلية للتحويل ، واكثر صلاحية للتسويق ، او تطوير المهارات التى يملكونها فعلا لتكون لديهم القدرة على المشاركة بنشاط في المجتمع. وسوف تتمثل براعة الحكومات فى إعادة تشكيل التعليم للوفاء بالمتطلبات المتعلقة بنظام اقتصادى جديد ، دون التخلى عن إنجازات الماضى.
أولا : الدراســـة المقارنـة :
فرنســا : ينقسم تعليمها الثانوي الى مرحلتين : المرحلة الثانوية الدنيا ، والمرحلة الثانوية العليا ، وهى مرحلة الليسية ، وبها نوعين من المدارس : المدارس العامة والمدارس المهنية ، يمكن إن يبدأ التعليم الثانوي المهني بعد عامين من المرحلة الثانوية الدنيا ، ويستمر لمدة عامين او ثلاثة للحصول على البكالوريا المهنية أو البكالوريا الفنية. أو شهادة التمكن المهنى أو شهادة الدراسات المهنية . مــصر : يوجد نوعان من التعليم الثانوى : الثانوى العام ويلتحق به حوالى 30% من خريجى التعليم الأساسى وهو المسار الرئيسي للالتحاق بالجامعات. والتعليم الثانوى الفنى : وهو مساران : الثانوى الفنى ذو الثلاث سنوات والثانوي الفني ذو الخمس سنوات ، ويلتحق به حوالى 70% من الطلاب الحاصلين على شهادة إتمام التعليم الأساسى ، ويمكن لخريجيه الالتحاق بالتعليم العالى بالمعاهد الفنية الصناعية والزراعية والتجارية بشرط الحصول على 70% من مجموع المواد النظرية فى شهادة الدبلوم.
مؤسسات التعليم العالي : اليابــــان : من حيث الأنواع : توجد ثلاثة أنواع : مؤسسات عامة قومية ذات تبعية وتمويل حكومي ، ومؤسسات عامة محلية وهى ذات أشراف حكومي وان كانت تتبع لإدارة المقاطعات ، وثالثها مؤسسات خاصة ينشئها الأفراد وهى اقل المستويات الثلاثة. أما من حيث الأنماط : كليات المجتمع : وتقدم تعليما عاليا لمدة من سنتين الى ثلاث سنوات بعد المرحلة الثانوية ، والكليات التكنولوجية تعتبر من ضمن أنماطها ، وعدد ساعاتها لا يقل عن 62 ساعة معتمدة. كليات التدريب الخاص : وهى لا تعطى شهادة أكاديمية ولكنها تقدم تعليما عاليا لمدة سنة واحدة أو سنتين لمن يريد أن يحترف مهنة . الجامعات : وهى تقدم تعليما عاليا ينتهى بالدرجة الجامعية الأولى ، وعدد ساعاتها لا يقل عن 124 ساعة معتمدة . ألمانيـــا : بالنسبة لأنماط التعليم التكنولوجى فهناك الجامعى ، وهو يعد خريجه أعدادا مزدوجا لسوق العمل والبحث العلمي والدراسات العليا ، أما نمط جامعات العلوم التطبيقية فهو النمط التكنولوجى التطبيقى والذي يعد الفرد للعمل كتكنولوجي تطبيقي فى المؤسسات الإنتاجية ـ هذا هو النمط الذي ينقص مصر فى تعليمها التكنولوجي ـ وهى كليات ذات مستوى عال ، سواء فى البرنامج النظرى او التطبيقى ، وذات ضوابط جودة عالية ، مما يؤكد وضوح الهدف لدى كل من المؤسسة التعليمية وصانع القرار الألمانى . فرنســــا : التعليم التكنولوجى نمطان : النمط المتوسط وهو ما يناظر المرحلة التمهيدية للدراسة الجامعية ويمتد لمدة عامين ، ويحصل الطالب فى نهايته على شهادة الدبلوم التكنولوجى العالى أو دبلوم تكنولوجى جامعي ، أما النمط العالي فيقدم أما في كليات تابعة للجامعات ، أو فى مدارس عليا ، ويمتد الى خمس سنوات بعد شهادة البكالوريا أو ثلاث سنوات بعد الانتهاء من المرحلة التمهيدية ( البكالوريا + 2 ) . مصـــــر : من حيث الأنواع فهناك نوعان : الحكومي والخاص. المعاهد التكنولوجية ذات الخمس سنوات : وهى المعهد العالى ببنها ، والمعهد العالي بالعاشر من رمضان ومعهد الطاقة بأسوان . المعاهد التكنولوجية ذات الأربع سنوات : وهى معهد وحيد هو معهد الكفاية الإنتاجية بجامعة الزقــــازيق . المعاهد التكنولوجية ذات السنتين : وهى المعاهد الفنية الصناعية وعددها 23 معهدا ، منها 22 حكوميا وواحدا فقط خاص. نظام القبول بالتعليم العالى التكنولوجي. اليابــــان : شهادة الانتهاء من المرحلة الثانوية ، واجتياز امتحان القبول للتعليم العالي والجامعات ، وهو على مرحلتين : مرحلة أولى عامة لجميع الطلاب ويتم تنظيمه على المستوى القومى بواسطة المركز القومى للامتحانات ، والمرحلة الثانية خاصة بكل كلية أو جامعة حيث تعد كل منها امتحانا خاصا بها ، ويتكون من مقابلة شخصية واختبارات تحريرية . ألمانيا : شهادة الانتهاء من المرحلة الثانوية أو شهادة مدرب مهني ، واجتياز امتحانات القبول للتعليم العالي والجامعي ، وهى تعقد بمعرفة الجامعات والمؤسسات التعليمية العالية ، وتشمل جميع الوسائل التى تساعد على قياس الجوانب المتعددة للطالب ، سواء الجوانب الشخصية ، أو المهارة ، أو الميول والقدرات مما يساعد على الانتقاء الجيد للعناصر المناسبة لكل نوع من أنواع الدراسة ، وهو نظام صارم ومطبق على جميع أفراد المجتمع دون استثناء. فرنســـــا : شهادة البكالوريا أو البكالوريا المهنية أو البكالوريا الفنية ، ولا يوجد امتحان قبول بالنسبة للجامعات أما المدارس العليا فامتحان القبول بها صعب ومتعدد الجوانب ويشترط ملف شهادات لتقييم التاريخ العلمي والمهارة والسلوك للطالب فهناك تقيد عددي صارم لهذه المدارس . مصــــــر : الحصول على شهادة الثانوية العامة أو شهادة الثانوية الفنية بحد أدنى 70% من مجموع المواد النظرية ، ثم التقدم لمكتب تنسيق القبول بالجامعات والذى يوزع الطلاب حسب المجموع. الإدارة التعليمية للتعليم العالي : اليابــــان : مركزية التخطيط والأشراف لوزارة التربية والتعليم والعلوم والثقافة ، ولا مركزية التنفيذ بالنسبة لمراكز التدريب الفني ومعاهد التدريب المهني ، هذا بالإضافة للإدارة المستقلة للجامعات . ألمانيــــا : الأشراف المركزي عن طريق الحكومة الفيدرالية ضعيف ومحدود ، فهى تختص بالتنسيق وتحديد الأعداد طبقا لاحتياجات سوق العمل ، أما الإدارة المحلية المتمثلة في حكومات الولايات فهى اليد العليا لإدارة مؤسسات التعليم كل داخل ولايتها ، وهى التى تدير هذه المؤسسات ، وهذا لا يمنع من وجود إدارة مستقلة داخل كل مؤسسة تعليمية ، ولكن الإشراف يتبع المحليات . فرنســــا : تنظيم الإشراف المركزي ، ولا مركزي بواسطة قانون 1989 ، والإشراف المركزي عن طريق وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي والبحث ، حيث تختص بأعداد المناهج ومكافأة المدرسين ، واستحداث الوظائف الجديدة ، وفتح أو غلق الجامعات. بينما تختص المحليات بإنشاء وتحديث المدارس العليا ، وإدارة هذه المدارس وتحديد احتياجات المناطق من التعليم العالي. مصـــــر : مركزية التخطيط والأشراف لوزارة التعليم العالي ، أما إدارة الجامعات فهى مستقلة عن طريق مجلس تمثل الجامعة والمجلس الأعلى للجامعات ، والمعاهد تتولى إدارتها مجالس المعاهد ، والمجلس الأعلى للمعاهد . التمويــــل : اليابـــــان : مصادر التمويل : الحكومة متمثلة فى وزارة التربية والتعليم ومراكز الأبحاث ، والجهود الخاصة المتمثلة فى الآباء والمحليات. هذا بالإضافة للمؤسسات التى تعطى منحا ، وكذلك الدخل الخاص بالكليات والمعاهد عن طريق الوحدات الإنتاجية الملحقة بها. ألمانيا : يعتمد التمويل على أربع جهات هى الحكومة الفيدرالية المركزية وحكومة الولايات ـ المحليات ـ والرسوم الدراسية التى يدفعها الطلاب ، والدخل الذاتى والخاص بكل مؤسسة تعليمية . فرنســــا : تشترك المحليات مع الغرف التجارية والمؤسسات الإنتاجية فى تمويل التعليم وبنسبة عالية حيث تبلغ 66% بينما تمول الحكومة عن طريق الوزارة بنسبة 34% من ميزانية التعليم العالى ، وذلك بالنسبة للعام الدراســي 97/1998 .
مصــــر : بالنسبة لمؤسسات الحكومة : التمويل حكومي بالكامل ، ونسبة مساهمات الطلاب صغيرة جدا لا تتعدى 1% ، أما بالنسبة للمؤسسات الخاصة : فالتمويل ذاتى يعتمد على الرسوم التى يدفعها الطلاب ونسبة الربح بها عالية . المناهج ووحدات الدراســة : اليابــان : جميع مؤسسات التعليم العالي والتى تمنح الدرجة الجامعية الأولى عدد ساعاتها لا يقل عن 124 ساعة معتمدة ، أما كليات المجتمع فلا تقل عدد ساعاتها عن 62 ساعة معتمدة مقسمة على مجالات الدراسة الثلاثة وهى : العلوم الأساسية ، والعلوم الإدارية والإنسانية والرياضية واللغات وكذلك التدريبات العملية من أشغال الورش. والعام الدراسي مقسم بدوره علي ثلاثة فصول دراســية. ألمانيا : لكل مؤسسة تعليمية برنامجها الدراسي المعتمد ، والذى تطبقه بكل صرامة على طلابها ، فالبرنامج محدد ومعلن علي الطلاب ، وهذا بفضل تحديد الهدف من كل برامج علوم المقررات الدراسية ، والعام الدراسي مقسم لثلاثة فصول دراســية . فرنســا : هناك تنوع كامل فى البرنامج الدراسي لكل من الكليات والمدارس العليا وكل برنامج محدد ومعلن بشرط ألا يقل التدريب العملى داخل المؤسسات الإنتاجية ومراكز التدريب عن 50% من البرنامج . مصــــر : الجميع يعمل بنظام الساعات المكتسبة ما عدا معهدي العاشر وبنها فانهما يعملان بنظام الساعات المعتمدة ولكن معهد بنها يطبقها فقط فى المرحلة الثانية للبكالوريوس ( السنة الرابعة والخامسة ) والسنة الدراسية مقسمة على فصلين دراسيين مدة الفصل الدراسي حوالي 16 أسبوعا وأيضا الوقت مقسم على علوم المقررات الثلاثة: العلوم الأساسية ، والعلوم التخصصية ، والعلوم الإنسانية والإدارية واللغات ، وكذلك التدريبات العملية لأشغال الورش. هيئة التدريس بالتعليم العالى : اليابــان : جميع أعضاء هيئة التدريس علي مستوي عال وموحد سواء كان ذلك للتعليم الجامعى أو للكليات المتوسطة ، ويتكون أعضاء هيئة التدريس من أستاذ ، وأستاذ مساعد ، ومدرس ، ويشترط حصولهم على درجة الدكتوراه ، والهيئة المعاونة وهم مدرسون مساعدون معينون ويعملون كل الوقت أو مدرسون ويعملون بعض الوقت ، ويشترط حصولهم على درجة الماجستير على الأقل ، أما التعليم التكنولوجى فيشترط سنوات خبرة مهنية فى التخصص ، بالإضافة للشروط الســابقة. ألمانيــا : بالإضافة لشهادات البكالوريوس والماجستير والدكتوراه والتى يجب أن يحصل عليها أعضاء هيئة التدريس بمؤسسات التعليم التكنولوجى في ألمانيا ، يجب توافر سنوات الخبرة المهنية فى التخصص ، فهذا شرط لا يمكن التغاضي عنه ، مع اجتياز برنامج خاص للتأهيل للتدريس سواء كان لمدرسي النظري أو مدرسـي العملي أو المدرب . فرنســا : هيئة التدريس بالجامعات والمدارس العليا تتكون من عدة مناصب : أستاذ جامعي وأستاذ مؤتمر وهنا يجب توافر درجة الدكتوراه والأبحاث العلمية والخبرة ، وكذلك الهيئة المعاونة يجب أن يكون العضو مسجلا لدرجة الدكتوراه وبالإضافة للخبرة ، والجميع يخضع لتقويم تقوم به لجنة مختصة بذلك ، وهناك أيضا أساتذة الثانوي المرقين لمستوي التعليم العالي بعد اجتياز اختبارات الترقي الخاصة بذلك. مصــــر : بالنسبة للتعليم التكنولوجي ذو الخمس سنوات والأربع سنوات : يتكون من أستاذ ، وأستاذ مساعد ، ومدرس : ويشترط الحصول على الدكتوراه ، والهيئة المعاونة يشترط الحصول على الماجستير أو البكالوريوس . أما بالنسبة لمدرسي المعاهد الفنية الصناعية : فجميع أعضاء هيئة التدريس حاصلون على بكالوريوس الهندسة بدرجة جيد على الأقل ، ولا يوجد شرط الخبرة. أما مدرسو العملي فحاصلون على دبلوم فنى فوق المتوسط. التعليم المســـتمر : اليابـــان : ذات نظام فريد يرتبط بالمؤسسات الإنتاجية والتى توفر التدريب لإفرادها بعد تخرجهم وبمجرد التحاقهم بها ، ويتم هذا التدريب داخل مراكز المهارات التابعة للمحليات أو كليات التأهيل المهنى بالنسبة للمؤسسات الإنتاجية الصغيرة والمتوسطة ، أما الشركات الكبيرة فهى ذات برامج تعليمية وتدريبية خاصة بها ، يلتحق بها العاملون لفترات زمنية معينة أثناء مدة خدمتهم ، ومن العوامل التى تساعد على نجاح هذا النظام فى اليابان أن العامل لا يترك مؤسسة الإنتاج مدى الحياة فالعقد بينها وبينه أبدي. ألمانيـــا : يوجد فى ألمانيا بقوة ، وهناك مراكز تدريبية تتبع حكومات الولايات لزيادة المستوى المهارى للعاملين بالمؤسسات الإنتاجية ، وأيضا لإعادة التأهيل ، حيث أن هذه المراكز تتيح الفرصة للعاملين لتغيير تخصصهم تبعا لاحتياجات سوق العمل ، فالمهنة التى يقل الطلب عليها يستطيع صاحبها أن يغيرها بأخرى يزيد الطلب عليها ، مما يتيح للأيدى العاملة التكيف مع احتياجات سوق العمل ، وما نظام التعليم المهنى المزدوج إلا تطبيقا لذلك. فرنســـا : توجد المراكز التدريبية فى معظم المؤسسات الإنتاجية ، وهناك برامج خاصة للحاصلين على الشهادات التكنولوجية المتوسطة لتكملة الدراسة حتى الحصول على دبلوم مهندس ، وكذلك التمويل الخاص به له ميزانية خاصة تحصل من كل من المؤسسات الإنتاجية بنسبة 1% من أجور العمال ، ويتم الصرف عليه مركزيا. مصــــر : يوجد التدريب داخل برنامج المعاهد التكنولوجية ذات الخمس سنوات وأثناء الدراسة ، ولكن بعد التخرج وأثناء الخدمة فلا يوجد هذا النوع من التدريب والتعليم ، سوى بعض الجهود الفردية والخاصة بالشخص نفسه. صفات وخصائص مميزة للتعليم التكنولوجي : اليابـــان : يحيط بالتعليم التكنولوجي فى اليابان بجميع أنماطه بيئة مناسبة ، ومتحفزة من سلم تعليمي يكتشف ميول واتجاهات الفرد منذ وقت مبكر ، ويوجهها الوجهة السليمة ، وكذلك أنشطة مصاحبة للتعليم مثل نوادي العلوم ، والمهرجانات والمسابقات العلمية ، والتعاون الوثيق بين البيت والمدرسة ومتابعة الأطفال واكتشاف الموهوبين هذا بالإضافة إلى امتحانات قبول لتحديد قدرات ومهارات الطالب ، وأى أنواع الدراسة يصلح لها لمنع الهدر والفاقد التعليمي ، وكذلك ضوابط الجودة المتوفرة فى جميع أنماط التعليم التكنولوجي من اختيار عناصر طلابية للدراسة ، وأعضاء هيئة تدريس على أعلى مستوى ، وإمكانيات وتجهيزات من مبان وورش ومعامل ومكتبات ، كذلك ارتباط التعليم باحتياجات سوق العمل حتى يتوفر للخريج العمل المناسب بمجرد تخرجه ، هذا بالإضافة إلى إنسانية التعليم العالى وعدم وجود فقد به ، حيث يسمح للطالب بتكملة تعليمه متى شاء بشرط اجتيازه امتحان القبول بالتعليم العالى ومن يترك التعليم ويريد العودة مرة أخرى يكمل على ما سبق دراسته ، ولا يضيع عليه ما درسه ، مما يشجع الفرد على التعليم والعمل والارتقاء الدائم بمستواه العلمي والمها رى ، حيث يحس بجدوى ما يتعلمه ويعمله. ألمانيـــا : من المعروف أن التعليم عموما والتعليم التكنولوجي في ألمانيا بوجه خاص يتسم بالصرامة والجدية ، وهما سمات الحياة للمجتمع الألماني ، الذي يشجع أفراده على النزول لسوق العمل مبكرا ، وتحمل المسئولية على المستوى الشخصي وعلى المستوى القومي ، هذا بالإضافة إلى تطبيق امتحانات القبول بهذا النوع من التعليم بمنتهى الدقة وعلى الجميع ، لضمان حسن اختيار العناصر ، وكذلك توافر ضوابط الجودة وأيمان الفرد واقتناعه به ، فخريج التعليم التكنولوجي الجامعي يمكنه النزول إلى سوق العمل أو تكملة دراسته العليا فهو مؤهل لذلك. أما خريج كليات العلوم التطبيقية فهو التكنولوجى التطبيقي ، وهو مؤهل للعمل وليس من حقه تكملة الدراسات العليا فهو غير مؤهل لذلك ، وغير محتاج إليها في عمله. وهو مقتنع بذلك ومؤمن به ، أيضا ليس هناك هدر أو فقد لان المستوى ثابت والبرامج تطبق تنتهى الدقة ، لذلك يمكن للطالب التكملة على ما درسه متى أراد ذلك ، فالتعليم متاح للفرد في أي وقت وفى كل وقـت. فرنســــا : ينظر للتعليم التكنولوجي على أنه من نفس مستوى التعليم العام ، يل هو تخصص أساسي من تخصصات المرحلة التحضيرية الجامعية ، وهناك إيمان كامل بأهميته والارتقاء بمستواه بصفة مستمرة ، لتواكب متطلبات سوق العمل. وعدد الخريجين مرتبط دائما باحتياجات المؤسسات الإنتاجية ، والانتقاء الكمي والكيفي محدد بشروط ، وأهم ما يميز هذا التعليم التمويل ، والذي تشترك فيه المؤسسات الإنتاجية بقوة القانون ، بالإضافة إلى تحمل بعض المؤسسات لتكلفة العاملين بها بالكامل على شكل قروض أو منح. هذا بالإضافة إلى تنوع المستويات والشهادات والبرامج المقدمة في الكليات والمدارس العليا ، والمحافظة على مستوى الخريج عن طريق الدراسات التابعية للخريج والتي يقوم بها قسم خاص بذلك في كل مؤسسة تعليمية. كذلك اهتمام الدولة بالمحافظة على المستوى عن طريق لجنة اعتماد الشهادات التكنولوجية حيث أن الشهادة المعترف بها من قبل الدولة محمية بقوة القانون. مصـــر : بالنظر للتعليم التكنولوجي ذي الخمس سنوات : على أنه طريق للحصول على بكالوريوس الهندسة والذي له بريق اجتماعي بالنسبة للمجتمع المصري ، فلا يهم نوعية الدراسة هل هي نظرية أو تطبيقية ، ولا يهم الكفاءة التعليمية ، ولا احتياجات سوق العمل ، المهم الحصول على الشهادة الجامعية فقط حتى لو لم يعمل بها الخريج ، لذلك نجد أن هذه المعاهد تأتى في الترتيب بعد كليات الهندسة مباشرة ، والإقبال عليها كبير برغم نسبة البطالة العالية بين المهندسين . أما المعاهد الفنية ذات العامين : فينظر إليها على أنها الباب الخلفي للالتحاق بالجامعات ، فالكل يحاول الحصول على المجموع الكبير ( جيد جدا فما فوق ) للدخول إلى الجامعة وتكملة دراسته بكليات الهندسة أيضا لنفس الأسباب السابقة. وكذلك البيئة المحيطة بالتعليم الفني فهو تعليم الفقراء ، والذين لا يستطيعون الحصول على مجموع في الإعدادية ، وهؤلاء هم النسبة الكبيرة من طلاب المعاهد الفنية الصناعية . أما من يحصل على مجموع ضعيف ويكون لديه الإمكانيات المادية فيمكنه الالتحاق بالثانوي الخاص ، وهذا بالإضافة إلى عدم وجود امتحانات للقبول لتحديد واختيار الفئات المناسبة له ، مما يرتفع نسبة الفاقد فيه ، وأيضا عدم وجود ضوابط الجودة ، فالأعداد كبيرة والإمكانيات المادية والبشرية ضعيفة ، وعدم ارتباطه بسوق العمل ، فنسب البطالة بين خريجيه عالية ، ووجود فاقد تعليمي كبير به ، فمن يحصل على دبلوم المعاهد الفنية ويلتحق بكليات الهندسة يدخل من الفرقة الإعدادية ، وكأنه حاصل على شهادة الثانوية العامة ، مما يضيع على الطالب عامين دراسيين ، وعلى الدولة تكلفة هذين العامين. إن وضع التعليم التكنولوجي بمصر جد خطير ، وإذا لم نستفد بتجارب الآخرين من الدول المتقدمة ، فلن نستطيع التعامل مع المستقبل. تعليق على الصفات والخصائص المميزة للتعليم التكنولوجي فى دول المقارنة : فى جميع دول المقارنة هناك أسباب وصفات مميزة لهذا التعليم ، ويمكن ملاحظة أن الصفات واحدة فهي البيئة المناسبة ، وامتحانات القبول لهذا النمط التعليمي ، وتوافر ضوابط الجودة من عناصر بشرية ومادية ، وارتباط التعليم باحتياجات سوق العمل ، وإنسانية التعليم فى دول المقارنة ، وعدم وجود فقد به ، ولذلك فالدراسة ترجع نجاح هذا التعليم في دول المقارنة لتوافر هذه الصفات المميزة ، وبينما انخفاض مستواه فى مصر يرجع لعدم توافر هذه الصفات.
الكليات التكنولوجية - دراسة شاملـة 2 الكليات التكنولوجية - دراسة شاملـة 3
|
|
اتصـل
|
|
جـمـيـع الحـقـوق محـفوظـة لـمـوقـع تكـنـولـوجيـا التـعلـيـم | إعداد وتصمـم الـموقـع والمـنـتدى : ربـيـع عبـد الفـتاح طبـنـجـه |
