كادر المعلم
الشروط الواجب توافرها في
معيار المعلم
أولا :التخطيط
تحديد الاحتياجات التعليمية للتلاميذ
يصمم المعلم أنشطة استكشافية متنوعة لتحديد احتياجات التلاميذ
وميولهم
يستخدم المعلم أساليب وأدوات متنوعة
لرصد وفهم مستويات التلاميذ التحصيلية وفهمها
يشجع التلاميذ علي التأمل والتفكر في حياتهم وخبراتهم الشخصية
يستخدم الحوار كوسيلة مهمة للتعرف علي خبرات
واحتياجات التلاميذ
يحدد مراحل خطة الدرس في ضوء
الاحتياجات التعليمية للتلاميذ , وينفذها في حدود الوقت المتاح
التخطيط لأهداف كبري وليس لمعلومات تفصيلية
يبحث
المعلم عن مادة التعلم بشكل تكاملي
وموسع لوضع خطته
يضم لخطته أنشطة تستثير
التلاميذ علي البحث والاستقصاء
يضع أهدافا
تعليمية تنمي التفكير الناقد وأسلوب حل المشكلات
يضع أهدافا تعليمية توسع العمل الجماعي
تصميم الأنشطة التعليمية الملائمة
يصمم المعلم أنشطة لتعظيم زمن التعلم الفعلي
يصمم الوحدات التعليمية والدروس في ضوء الأهداف البعيدة لتعلم
التلاميذ
يخطط للتدريس بناء علي معلوماته عن
الموضوع الدراسي وعن التلاميذ
يصمم أنشطة تساعد
التلاميذ علي الاستقلال الذاتي
يصمم أنشطة
تعليمية تتيح استخدام إستراتيجيات تعليمية متنوعة مثل تعليم الأقران والتعلم
التعاوني
ثانياً : إستراتيجيات التعلم وإدارة الفصل
استخدام إستراتيجيات تعليمية استجابة لحاجات التلاميذ
يشرك المعلم جميع التلاميذ في خبرات تعليمية متنوعة تلائم طرائقهم
المختلفة في التعلم يستخدم إستراتيجيات متنوعة لتقديم مفاهيم المادة الدراسية
ومهارتها لجميع التلاميذ وشرحها وإعادة صياغتها يطرح أسئلة مفتوحة ومتشعبة ويقوم
بتيسير المناقشة لتوضيح تفكير التلاميذ وإثرائه ينوع الإستراتيجيات التعليمية
لزيادة المشاركة النشطة للتلاميذ في التعلم يستخدم التكنولوجيا لتحسين تعلم
التلميذ
تيسير خبرات التعلم الفعال
يوفر المعلم فرص التعلم المستقل والتعاوني في حجرة الدراسة يوفر
طرائق متنوعة لتقسيم التلاميذ إلي مجموعات لتحسين تفاعلاتهم وتعلمهم يشجع التفاعلات
الإيجابية بين جميع التلاميذ ويدعم تعاونهم يساعد التلاميذ في اتخاذ القرارات
وإدارة الوقت وحسن استخدام
المواد التعليمية من خلال
أنشطة التعلم
إشراك التلاميذ في حل المشكلات والتفكير الناقد والإبداعي
يشجع التلاميذ علي تطبيق ما يتعلمون في المواقف التعليمية والحياتية
يشجع التلاميذ علي الفضول العلمي والمبادأة والإبداع يساند جميع التلاميذ في
الاستقصاء الناقد لمفاهيم المادة الدراسية وأسئلتها يشرك جميع التلاميذ في أنشطة حل
المشكلة , وتشجيع المداخل المتعددة للحلول يشجع جميع التلاميذ علي طرح أسئلة ناقدة
يساعد التلاميذ علي تحليل المحتوي والتوصل إلي استنتاجات صحيحة يساعد
التلاميذ
علي التأمل في كيفية تعلمهم
توفير مناخ ميسر للعدالة
يساعد المعلم التلاميذ علي أن يحترموا الآخرين وإن اختلفوا معهم يؤكد
علي المساواة والاحترام في حجرة الدراسة يشجع إنجازات
جميع التلاميذ وإسهامات يساندها ويقدرها دون تمييز يعالج الأنماط
السلوكية غير المناسبة بطريقة منصفة وعادلة وتتسم بالمساواة
الاستخدام
الفعال لأساليب متنوعة لإثارة دافعية المتعلمين
ينظم بيئة التعليم والتعلم الفيزيقية لمساعدة التلاميذ علي التفاعل
الصفي يستخدم بفاعلية الأدوات والتجهيزات المتاحة داخل الفصل يصمم
معينات سمعية وبصرية مناسبة للبيئة والدرس والمتعلمين
إدارة وقت التعلم بكفاءة والحد من الوقت
الضائع
يحقق المعلم أهداف الدرس خلال الزمن المخصص له متأكدا من الاستغلال
الفعال لوقت التعلم يستخدم أساليب لفظية وغير لفظية مختلفة لجذب انتباه المتعلمين
والمحافظة عليه يراعي المرونة عند تنفيذ مراحل الدرس في ضوء الخطة الزمنية المحددة
له يستخدم
الوقت بما يضمن الانتقال والتقدم السلس من
مرحلة إلي أخري يدير سلوك المتعلم الصفي بفاعلية علي النحو الملائم
ثالثاً : المادة العلمية
التمكن من بنية المادة العلمية وفهم
طبيعتها
يوظف مادته العلمية في أنشطة تعليمية يحلل بنية المادة التعليمية إلي
عناصرها الأساسية يستخدم مصطلحات المادة العلمية بطريقة
صحيحة يوضح المفاهيم الرئيسة لمادته العلمية يستخدم إستراتيجيات
متنوعة لشرح مفاهيم المادة الدراسية ومهارتها لجميع التلاميذ
بسهولة ويسر
التمكن من طرق البحث في المادة العلمية
يتابع أحدث التطورات في مادته العلمية . يستخدم مصادر التعلم
والأساليب التكنولوجية المختلفة للحصول علي المعلومات والمعارف , ويشجع التلاميذ
علي استخدامها يستخدم الملاحظة المنظمة في فهم الظواهر المرتبطة بالموقف التعليمي
والمجتمع المحيط به يوجه
التلاميذ في حل مشكلاتهم
بالأسلوب العلمي يطرح الأسئلة المفتاحية المرتبطة بظاهرة ما
تمكن المعلم من تكامل مادته العلمية مع المواد الأخرى
يربط بين مفاهيم مادته ومفاهيم المواد الأخرى يوضح العلاقة بين
موضوعات مادته وموضوعات المواد الأخرى يستخدم مبادئ مادته
في حل مشكلات تنتمي إلي مواد دراسية أخري
تعامله مع البيانات
يصنف البيانات والمعلومات إلي فئات متجانسة , ويدرب
التلاميذ علي ذلك يحلل المعلومات المتاحة ويدرب التلاميذ علي ذلك يؤلف بين الأجزاء
غير المترابطة في كل ذي معني يستنتج معارف جديدة من معلومات متاحة لديه يفكر بمرونة ,
ويتقبل الجديد . يشجع التلاميذ
علي نقد المألوف وعدم
التسليم بالمعطيات الموروثة يساعد التلاميذ علي اكتشاف التناقضات
رابعاً : التقويم
التقويم الذاتي
يدرس ويتأمل باستمرار آثار أفعاله وقراراته علي التلاميذ والزملاء
يستخدم أساليب وأدوات مختلفة لتقييم أدائه يشجع التلاميذ علي تقييم
ذاتهم وبعضهم البعض يصمم أدوات للتقويم الذاتي بمشاركة
التلاميذ والزملاء
تقويم التلاميذ
يصمم أدوات متنوعة ومبتكرة للتقويم يستخدم أساليب التقويم الأصيل (
مثل ملفات أداء التلميذ ) بإستمرار لمعرفة مستوي التلاميذ يشخص نقاط القوة ونواحي
الضعف لدي التلاميذ . يصمم أنشطة وقائية وأخري علاجية لمواجهة ضعف التلاميذ يصمم
أنشطة إثرائية لتدعيم نقاط القوة وللإسراع التعليمي يتعامل مع ذوي الاحتياجات
الخاصة والموهوبين ويدمجهم في أنشطة حجرة الدراسة يشرك
الأسرة في تقييم التلاميذ بهدف تحسين تعلمهم وأدائهم
التغذية الراجعة
يستخدم نتائج التقويم لتحسين أدائه يستخدم آراء وتقييم التلاميذ له
لتجويد أدائه شجع التلاميذ علي إبداء آرائهم ومشاعرهم نحو ما
مارسوه في مواقف وأنشطة تعليمية
خامساً: مهنية المعلم
أخلاقيات المهنة
يبني الثقة بينه وبين التلاميذ من خلال إشتراكهم في وضع حجرة الدراسة
وتحقيق الأهداف المعلنة يوجه التلاميذ ويعاونهم في حل مشكلاتهم الشخصية يحتفظ
بالأسرار التي يبوح بها التلاميذ له يحترم شخصية التلاميذ وقدراتهم يحترم الزملاء
ويتواصل معهم جيدا يلتزم بقواعد العمل السائدة في مدرسته يبذل جهدا ملحوظا ليفجر
طاقات التلاميذ داخل المدرسة دون تمييز يحترم الإمكانيات والموارد المتاحة ويرشد
استخدامها يحرص علي استخدام لغة مهذبة مع تلاميذه وزملائه يهتم بمظهره دون مبالغة
يقدم
نموذجا يحتذي به في
الولاء والعطاء للوطن
التنمية المهنية
يتأمل ويقيم أفعاله وممارساته للارتقاء بأدائه يحضر دورات تدريبية
بانتظام يواكب ما يستجد في النظريات والممارسات التربوية وفي مادة تخصصه , ويستطيع
أن يطبق كل ذلك يتبادل الخبرات مع زملائه ورؤسائه يتعلم من خلال تفاعله مع تلاميذه
ينمي معلوماته في مجالات علمية وثقافية عامة
-------------------------------
قانو الكادر : وهو قانون رقم 155
لسنة 2007 بتعديل بعض أحكام قانون التعليم الصادر بالقانون رقم 139 لسنة 1981
تم تطبيق
المنشور الوارد من المديرية
وهو تفعيل كادر المعلم
من حيث المسميات الجديدة ونصاب الحصص وعدد الوكلاء بكل مدرسة ......
الخ
المسميات الجديدة هى أو جدول معادلة الوظائف
بالتعليم
بدل الاعتماد % |
المدد البينية |
الدرجة المالية
المعادلة |
الوظيفة
التعليمية |
150 |
--- |
العالية |
كبير معلمين |
125 |
خمس سنوات |
مدير عام |
معلم خبير |
100 |
خمس سنوات |
الاولى |
معلم أول أ |
75 |
خمس سنوات |
الثانية |
معلم اول |
50 |
خمس سنوات |
الثالثة اقدمية سنتان |
معلم |
--- |
ثلاث سنوات |
الثالثة |
معلم مساعد |
الأجازات
الاعتيادية
عدد الايام |
الوظيفة |
ثلاثون يوماً |
المعلم والمعلم
الأول |
خمسة وثلاثون يوماً |
معلم اول
أ |
اربعون يوماً |
معلم خبير |
خمسة واربعون يوماً |
كبير
معلمين |
واستثناء من ذلك يجوز
الترخيص بالحصول على الأجازات الاعتيادية أثناء العام الدراسى ،
وذلك بما لايتعارض مع مصلحة العمل
وفى جميع الاحوال يجب أن يحصل
المعلم على
ثلثى
إجازته الاعتيادية سنوياً على
الاقل
كما يجب تصفية
رصيد الاجازات المتبقى قبل
مرور ثلاث سنوات
فإذا لم يحصل عليها لحاجة العمل التى
تقدرها السلطة المختصة استحق المقابل النقدى
عنها
------------------------
حافزالتميزيمنح شاغلو وظائف التعليم ، المنصوص عليهم فى قانون
الكادر
حافزاً للأداء المتميز
يصدر به قرار من
رئيس مجلس الوزراء بناء على عرض وزير التربية والتعليم ويحدد القرار نسبة الحافز
وشروط وضوابط منحة ولايجوز أن يزيد عدد من يمنحون هذا الحافز كل عام
على 10 %
من شاغلى الوظائف المشار إليها فى كل إدارة
تعليمية
يشترط للترقية إلى الوظائف
المنصوص عليها فى المادة 71 من قانون الكادر
استيفاء شروط شغل الوظيفة المرقى
إليها على النحو المبين ببطاقة الوصف الخاصة بها
قضاء خمس سنوات على الاقل فى ممارسة العمل الفعلى فى الوظيفة الادنى مباشرة أو ما فى مستواها وفقاً للقواعد التى يصدر بها قرار من وزير التربية والتعليم
الحصول على شهادة الصلاحية لمزاولة الوظيفة المرقى إليها
الحصول على تقرير تقويم أداء بمرتبة فوق متوسط على الاقل فى السنتين السابقتين على النظر فى الترقية
